初中數學課堂主體性教學模式探究

劉海霞甘肅省嘉峪關市第二中學

初中數學課堂主體性教學模式探究

劉海霞
甘肅省嘉峪關市第二中學

主體性教學是一種強調教學過程中充分體現以學生為主的教學模式。它不僅要求學生在課堂上要積極參與，更加注重優化教學內容以保障學生的主體地位。本文從主體性教學模式出發，對初中數學課堂上如何發揮學生的主體性進行了重點探討。

初中數學；學生主體性；主體性教學；策略探究

新課改實施背景下，現行的初中數學課堂依然存在著學生被動學習的問題。一方面，部分教師長期受應試教育思想影響，往往比較重視如何傳授知識經驗，怎樣提高學生學習成績，而忽視了學生自主學習的重要性。另一方面，在教師主講模式影響下的數學課堂，也毫無生機可言。不僅學生之間缺乏應有的交流與合作，就連師生之間本該正常進行的情感交流和答疑環節也面臨了被剝奪的境況。因此，在當前初中數學課堂上加強主體性教學模式的應用，對于改變這一教學現狀具有積極影響。

一、調整教師心態，轉變師生應試觀念

傳統的數學課堂上，尊師重道的思想非常嚴重，不僅教師代表了所謂知識的權威，而且學生也不敢在教師面前犯錯，不敢在課堂上提出任何質疑。這就使得課堂上缺少了基礎的交流與互動，而學生也只能當充當乖乖聽話的學習者，又何談主體性可言。所以，要想在數學課堂上實施以學生為主的教學模式，教師就應該積極調整自己的心態，避免急功近利的教學思想在課堂上的滲透，并且指導學生轉變以往的應試觀念，促進學生在數學課堂上主體性的發生。比如，在學習一些基本的概念公式時，教師不應急于向學生灌輸公式的應用和如何記憶。而是應該從概念公式的來源和探究著手，指導學生自主設計實驗或根據教材講解，探索這些概念公式的生成過程，從而加深知識理解。這樣學生才能體會到數學學習的樂趣，并且深切地感受到數學課堂上的積累與提高。而這正是體現學生主體探究性的表現。

以初一上冊的《相反數》教學為例，教師在給相反數下定義之前，可以結合之前所學的正負數知識，采取設置問題情境的方式，引導學生理解相反數的含義。比如，設計一道簡單的數學分類題，讓學生將“+5，-2，-5，+2”分成兩類，并說一說這樣分類的原因是什么。期間可以指導學生自主參悟教材，并結合畫數軸的方法思考一些這四個數的方位和彼此之間的關系。最后，再讓學生自主總結相反數具備哪些特征。這樣就實現了發揮學生主體性、幫助學生體驗知識生成的過程的目的。

二、教學組織形式以學生自主探究為主

隨著學生主體意識的逐漸提高，教師也應該給學生創造充足的參與時間與空間，通過優化教學組織形式來釋放學生的主體意識。首先，教師應該注重提高學生的動手能力，讓學生在動手操作的過程中一邊感受數學學習的樂趣，一邊參與數學知識的學習。尤其是在學習初中數學的幾何知識時，為了培養學生利用畫圖來解題的能力，教師可以設置一些開放性幾何試題，并且鼓勵學生到講臺上參與畫圖解題的過程，把自己認為可能的幾種情況用圖形畫出來。以八年級下的《菱形》為例，在學習完菱形面積的計算公式之后，教師可以采用創設生活情境的方式，以校園花壇設計為例，讓學生在固定的矩形空地上設計面積最大的菱形花壇，以啟發學生手腦并用的能力。

其次，在培養學生自主探究能力的過程中，教師還應該鼓勵學生以小組合作的方式加強討論和交流。把課堂學習的自主權交給學生，讓學生在討論的過程中開拓思維，提高團隊合作能力。而教師在學生開展小組合作的過程中，也能以指導者的身份與學生進行交流，然后在各組學生陳述各自的觀點之后，再針對大家的結果和問題進行點評與答疑。例如，在教授七年級下冊的《相交線》知識時，教師可以引導學生以小組合作的方式、自主動手，采用剪紙、畫圖的形式來認識相交線都具備哪些特征，然后用量角器對各個角進行度量，重點探究鄰補角和對等角的關系。最后再有小組同學相互討論，總結相交線的特點。這樣比教師演示實驗更能激發學生的興趣和積極性。

三、優化評價方式，更加重視學習過程

除了引導學生主動參與教學課堂之外，教師也應該采用積極評價的方式，鼓勵學生提高自我認同感，激發學生的自主學習和再創造的動機。尤其是對于自主學習過程中遇到困難和問題的學生，教師不能采取諷刺或忽視的態度，對其置之不理，而是應該找到其閃光點，盡可能地表揚和鼓勵他們，讓他們逐漸樹立起自信心，進一步對學習中的問題進行探索與研究。而對于具備基本能力解決數學問題的學生，教師也不應該滿足于學生的答案正確與否，而是鼓勵其他學生在現有的解題基礎上，不斷創新和探究出新的解題思路。無論這些學生最終能否得出正確的答案，都應該向他們投以鼓勵和贊許的目光。

總之，主體性教學是一種把學生的自主參與作為教學目標，培養學生自主探究和自主創新能力提升的教學模式。在實施主體性教學模式的過程中，教師應該充分尊重學生的主體地位，針對學生的學習情況實施因材施教。

[1]張海霞.自主探究模式下課堂教學實踐探索[D].河北師范大學;2012年