有效利用語文教學提高中職學生說寫能力

劉丹丹錦州市現代服務學校

有效利用語文教學提高中職學生說寫能力

劉丹丹
錦州市現代服務學校

職業學校不同于基礎教育的地方就是我們的學生畢業后大部分要面向社會，服務于社會。那么學生不僅能夠正確理解與運用中國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，還要加強語文的聽說讀寫的能力。那么怎樣提高中職學生說與寫的能力呢？我認為應該做到以下幾點。

語文教學；中職學生；說寫能力

一、充分利用教材上的優秀例文，提高學生說寫勁頭

我校學生使用的語文教材是：一年級使用的是高等教育出版社的語文教材，主要是基礎模塊上下兩冊；二年級使用的是我校語文教師編寫的校本教材。不論什么文本，都是專家學者和奮斗在一線語文教學前線的老師精心挑選的文本，這些文本都是我們進行說寫訓練的優秀作品。

如何有效利用教材對學生進行說寫訓練呢？我認為應該對學生進行分層次教學。因為中職學生都是學習不是很好或者是農村來的孩子，他們大多基礎差，文化底子薄，普通話不標準，貧困自卑，家庭情況較為復雜的學生。因此，對于這樣一個特殊的群體就不能“馬虎大意”，根據他們的差異把他們分層，對他們制定不同的教學目標，做到因材施教。

教學中，把學生分成A、B、C三個層次，再把這三個層次按照比例進行分組。每次課前布置給每個小組的前置作業都有不同層次的難度，學生合作完成，因為在考核要求里每個層次學生都有評價標準，所以每個學生都必須完成屬于自己任務的作業；課堂上凡是小組討論完成的作業教師也可根據難度來提問各小組成員，同時也規定，每次回答問題不能局限在某幾個學生身上；課后練習也一樣可以分層布置。這樣既達到分層教學的目的，也培養了學生團隊協作精神，不僅突出了學生的主體地位，也為每個學生提供了說與寫的練習機會。

二、做好課前3分鐘，調動學生說寫積極性

我校始終堅持語文課課前三分鐘留給學生，給學生布置口語任務，班上每一名學生都要進行訓練。那么就要求語文教師協調好這種訓練，不要使學生認為這是一個負擔，要讓學生認識到這是一次口語表達的很好體驗。每一名學生口語表達結束后要自我評測，生生評價，教師點評，使學生真正能夠提高口語表述水平。爭取完成這樣幾個階段：

（一）照稿念。念通順，念流利。在這個階段中要求學生讀通順、讀流利，注意斷句，聲音洪亮，普通話標準。

（二）脫稿背。雖然是“背”，但它與讀的感覺是不一樣的，因為脫離了稿件，口語表達者的眼睛是直視聽眾的，那么勢必就會緊張，進而就會出現“忘詞”現象。那么背的通順、流利、不緊張，也是訓練的目的之一。

（三）即席發言。這個口語表達就具有一定難度了，這就要求口語表達者要有靈活的頭腦。即席發言就是即席講話要"即興"，就要順應集體活動的要求，開誠布公地談出自己的感受、收獲，躲躲閃閃是要不得的。這就要求學生不僅要迅速構思，還是要注意克服緊張心理。一旦上場發言，就應該充滿自信，臨場不亂，就能有效的控制緊張心理，從容不迫，沉著應戰，能盡情發揮，侃侃道來。

要達到第三個階段需要一個漫長的時間和過程。但這也是我們中職語文教學的最終目標。怎樣達到這個目標呢？語文課需要做到以下幾點要求：

（一）多寫多練。寫作是一個很好的提高說寫的方法。我們現行語文教材在每一個單元都安排了寫作訓練，例如：一事一議，怎樣寫好記敘文，怎樣說明一個事物等等，這都是訓練的好素材。

（二）多聽新聞。隨著社會的高速發展，手機、電腦取代了書籍，幾乎人手一部手機。學生手里的手機大部分都是用來看電視劇、聽歌、交友、玩游戲，很少用來看新聞。多看多讀新聞對現在的中職生有很多的幫助。一來可以讓學生了解國家大事，認識社會；二來可以讓學生就某一事件來發表自己的看法和意見，這也何嘗不是一次聯系實際的說寫訓練呢！

三、聯系專業實際，增加說寫機會

中職學生上課存在最大的問題是愛學專業課，討厭文化課。有的學生甚至說看見文化課老師就反感，認為文化課老師上課是在浪費他們學專業課的時間，所以很大一部分學生在上文化課的時候選擇睡覺。那么最為語文教師要想讓自己的教育教學達到預期效果，就必須對學生進行基礎教學外還要聯系他們的專業實際對他們進行語文教學。這就要求教師要對所授班級的專業特點進行充分的了解，知道學生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會用到哪一方面的語文能力，而不是茫然地進行完全沒有專業特性的大一統教學。

例如：面對航空服務與酒店管理班級的學生時，不妨設置模擬現場，讓學生變聲機場前臺接待或者酒店賓館的大堂經理，給他們設置問題，讓學生進行處理。如遇到刁難旅客、顧客時應該如何處理。例如烹飪面點專業的學生，就讓他們介紹一下自己作品，如椒肉段、奶油泡芙等是如何做成的。例如美發與形象設計的學生介紹一下顧客應該適合什么樣的發型、妝容。再如幼師專業的學生怎樣成為一名合格的幼兒老師等等。

以上事例不僅能提高學生的專業技能，還能提高學生的口語表達能力，最重要的是吸引學生學習語文的興趣，在興趣中學何嘗不是一件快樂的事。

總之，語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的實踐能力。語文實踐應是以學生為主體的實踐，特別是中職的語文教學要充分發揮學生的主體作用，要創設學生動筆與動口的機會，增強學生語言應用能力。

前蘇聯優秀教師阿英那什維里曾說：“學生不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把。”在教學改革的今天，教師的作用正在發生著從“控制者”向“引領者”的轉變，我們中職語文教師一定要立足于“有效教學”的理念，不斷探索、大膽創新，努力克服學生說寫障礙，切實提高學生的語文應用能力，以培養服務于社會主義現代化建設全面發展的高素質勞動者和技能型人才。