余映潮老師《說“屏”》教學評析

李谷宇山西師范大學教育科學研究院

余映潮老師《說“屏”》教學評析

李谷宇
山西師范大學教育科學研究院

《說“屏”》位于人教版初中語文課本八年級上冊第三單元第十五課，是一篇事物說明文。面對一篇課文，不同的老師會提出不同的教學思路，運用不同的教學方法。仁者見仁，智者見智，各有千秋。筆者有幸觀看了余映潮老師《說“屏”》的教學實錄，受益匪淺。本篇小論文旨在談談筆者從余映潮老師《說“屏”》教學實錄中得到的體會，并對余映潮老師的教學進行簡單評析。

余映潮老師；《說“屏”》；教學評析

一、課堂導入——釋題開講

余映潮老師在上課之前，先檢查了學生的預習情況。作為新授課，題目是課文的“眼睛”，余映潮老師從《說“屏”》的題目入講，以題目中的“屏”字為釋題，不僅從歷史角度講了“屏”的古代意義和現代意義，而且從發展角度講了“屏”意義的引申與變化，之后引導學生理解題目中引號的作用，循序漸進，讓學生發自內心地體會到祖國語言文字的魅力。激發了學生對本篇課文的學習興趣，順利地帶領學生進入了教學狀態。

二、課堂安排——心理學化

“教學”是師生的合作，是師生心與心的交流。為了取得良好的教學效果，課堂安排一定要考慮到學生的心理發展水平。余映潮老師對教材內容的把握十分科學，教學安排重難點突出，符合學初中學生的認知水平與邏輯水平。

余映潮老師沒有使用傳統的“線式思路”進行教學，而是使用了更為清晰的“板塊式”思路進行教學。把《說“屏”》的課堂劃分成了三個板塊：1.文序分析；2.信息提取；3事物評價。簡中求豐，設計完整，安排合理。

第一個板塊是“文序分析”。對文序進行分析的目的是讓學生整體感知文章的結構和內容。余映潮老師以“假如沒有這一段，文章會怎么樣呢？”為問題，讓每位同學選一段，把學生引到課文中去思考。這個富有智慧和創意的設置不同于其他老師對說明文解讀的常規方法，余映潮老師讓學生先自己思考，再同桌交流，最后在學生發言過程中進行恰當的評價與提示。從教學實錄中我們可以看到，每一段都會有學生進行發言，在老師的順啟誘導下，師生共同進一步揭示了每一段所說明的內容：第一段“引出”，第二段“作用”，第三段“分類”，第四段“用法”，第六段“目的”。既不按時間，也不按空間，只是按照人們認識事物的規律來說明事物。這樣通過思考得出結論，可以鍛煉學生的思維能力，讓學生很快了解文章的謀篇布局。

第二個板塊是“信息提取”。在這一板塊中，余映潮老師使用了尋找關鍵詞的方法，讓學生從課文中提取一個個關鍵詞，然后排列，加以組合，“屏”的特點便可以清晰地呈現出來。以此閱讀方法傳達給學生寫作方法，教給學生寫說明文的關鍵就是準確提取信息，抓住要說明的事物的特點展開來談。在余映潮老師這一板塊的教學中，閱讀和寫作結合到了一起，學習內容和學習方法也結合在了一起，提高了課堂教學的有效性。

第三個板塊是“事物評價”。相對于前兩個板塊來說，這一板塊更能體現學生的能力，方法就是“選詞寫句”。余映潮老師在學生掌握“屏”基本知識的情況下，讓學生自主選擇一組詞語，通過思考，組織語言，創作一篇微型美文，對“屏”進行一個客觀的評價。這一板塊不僅需要學生調動思維來結合前面學習的內容，鍛煉了學生的語言組織能力，寫作能力，是綜合性很強的能力訓練。在余映潮老師的引導下，完美展現了“分析——概括——欣賞”的學習流程。

這三個板塊邏輯清晰、相輔相成、密不可分。每一個板塊都為相對應的教學任務而服務。清楚明了地展示了教學內容、粗中有細地突出了教學重難點。通過“板塊教學”這一教學方法，不僅提高了教師對教學內容把握與整合的能力，而且符合學生的認知水平和思維能力，使學生更為系統地掌握課文知識。

三、教學理念——學生主體

在余映潮老師《說“屏”》的教學過程中，體現了“以教師為主導，學生為主體”的教學理念。余映潮老師為學生制定了明確的目標。根據確定好的目標，讓學生圍繞老師制定的目標自主探究學習。比如在“文序分析”這一板塊中，老師以“假如沒有這一段，文章會怎么樣”為問題，讓學生自主思考，同桌探究學習。又比如在“信息提取”這一板塊中，老師讓學生勾畫文章每段的關鍵詞句，完成自己的微型美文。從教學實錄中我們可以清楚地看到，余映潮老師對學生進行引導點撥貫穿整堂課。縱觀余映潮老師《說“屏”》這堂課，最大的感受就是“豐富高效”。在三個板塊中，余映潮老師大道至簡，簡中求豐，其教學包括了語文知識學習，學習方法指導，閱讀能力培養、寫作能力訓練，是一節“豐富高效”的語文課。如果學生長期處于這樣一種教學訓練中，自然會掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高語文素養。

在整堂課中，學生的注意力一直在追隨教師的一言一行，情緒高昂。全員參與、全程參與、主動參與、有效參與。互動時能積極思考，討論時能積極發言，練習時積極主動。學生在學習過程中合作友好，整個課堂氛圍民主、和諧，師生、生生之間相互尊重。學生思維敏捷，語言流暢、有條理，學生善于質疑，回答具有創新性。學生在課堂學習中能隨著教學的展開,提出深層次的問題,使教學進一步深入。

余映潮老師《說“屏”》這一課講得極為精彩。從其教學實錄中我們可以清晰地感受到老師對教材、對課文的深刻研究。在對文本研究透徹的基礎上，滲透了自己的教學理念，使課堂形式多樣、豐滿流暢、效果突出。縱觀整堂課，余映潮老師設計的每一個板塊都構思精巧、匠心獨運。課文的導入、教學安排的呈現，對學生知識與能力的培養都進行得那么得體自然，靈動高效。余映潮老師深厚的語文素養和精湛的教學功底是筆者學習的榜樣，筆者一定會想余映潮老師那樣，在語文教學這條路上不斷充實自己的知識水平，不斷提高自己的教學能力，不斷前進，成為一名好的語文老師。

[1]韋志成.語文教學藝術論.[M].南寧:廣西教育出版社，1999.3.

[2]朱紹禹.中學語文課程與教學論.[M].北京:高等教育出版社，2005.4.

李谷宇（1992-），女，漢族，山西太原人，山西師范大學教育科學研究院學科教學（語文）專業。