基于移動互聯網、多媒體環境下的多模態大學英語課堂教學模式

董麗娜，劉偉偉山東華宇工學院

基于移動互聯網、多媒體環境下的多模態大學英語課堂教學模式

董麗娜，劉偉偉
山東華宇工學院

文章主要從多模態的教學資源；多模態的教學話語；多模態的教學手段；多模態的教學評價體系四個方面構建了基于移動互聯網、多媒體環境下的多模態大學英語課堂教學模式，旨在培養學生的英語綜合應用能力、合作意識和自主學習能力，進一步推動應用型高校大學英語改革工作的深入發展。

多模態教學資源；多模態教學話語；多模態教學手段；多模態教學評價體系

課題項目:山東省教育科學規劃高等教育學科教學專項課題《基于移動互聯網、多媒體環境下的多模態大學英語課堂教學模式研究與實踐》階段性成果，課題編號：YBW15018。

一、研究背景

傳統的大學英語教學模式特點：遵循以教師為中心的原則，教師認真準備課件、教學容量較大、講課環節齊全成為衡量教學效果的顯著標志。一方面，在多媒體課堂教學中存在著一些問題，如多數英語教師只是簡單的局限于PPT的播放，即只是把數字化文本放到多媒體上讓學生學習英語，僅僅為了增加趣味性而使用音、視頻流材料等等，這些做法都是對腦力資源和多媒體資源的浪費。另一方面，傳統的模式沒有考慮調動學生學習主動性和創造性的發揮。更重要的是，傳統的教學模式評價機制不夠科學，不能充分考慮學生特點，因材施教等因素，導致課堂教學效果不理想。那么，如何充分利用多媒體圖文聲茂的特點，使學生的英語學習達到理想的效果，以及在多媒體教學環境下如何體現教師的主導作用與學生的主體作用，更好地提高應用型本科院校人才培養質量，是目前存在的現實問題。

二、研究內容

當前，互聯網、多媒體技術在應用型本科院校大學英語教學中的使用越來越普及，可以利用各種圖片、聲音、動畫將抽象的知識真實地呈現出來，可以使學習者更容易的接受相關信息，增加對內容的理解程度。一方面，使英語的學習內容表現形式更加靈活，產生出傳統英語課堂無法比擬的生動活潑的學習環境。另一方面，可以激發學生的英語學習興趣，提高自信心和自主學習能力，從而達到良好的英語課堂教學效果。因此，在大學英語教學中,基于移動互聯網和多媒體環境下，使用新型的教學模式，教師可以將圖畫、情境設計、音頻等手段相結合來調動學生多種感官共同工作，從而使教學更加豐富。并且使他們在輕松、愉快的狀態下高效地完成認知過程。

本課題主要從以下四方面進行研究。

1.多模態的教學資源

基于移動互聯網、多媒體技術環境的教學模式，為傳統的大學英語教學開創了良好的局面。教師不再局限于單一教材的束縛，可以靈活的搜尋一些和主題相關的教學材料，一方面，從教材層面豐富教學內容，強化教材的時效性，貼近社會生活，對教材的改革也有深遠影響。另一方面，在多模態教學中，教師充分利用互聯網、多媒體技術將內容進行整合，結合移動互聯網、多媒體技術，根據學生的認知規律制作一些實用性較強的多媒體課件，即將課堂講授和多媒體課件有機融合，構建一個以學生為中心的聽覺模態互動、視覺模態互動和其他模態互動的多模態互動課堂。教學信息逐漸取代文本來傳遞信息，把靜態的資源（圖片、圖像）和動態的資源（動畫、音頻、視頻）融入到教學過程中，使大學英語課堂變得活躍起來，從而大大提高學生學習英語積極性。

2.多模態的教學話語

多模態話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過聲音、圖片、音像資料、肢體語言等多種手段和符號資料進行交際的現象。大學英語教學過程中，教師的語言極為重要，對學生有著直接的影響。從聽覺模態的角度講，教師的話語占據主導地位，而且學生是老師的話語的主要的接受對象，因此，這對老師話語的質量提出了很高的要求：發音要標準，表達清楚，語法正確無誤，詞匯要求精確，速度適中。另一方面，教師的形體語言也是課堂教學中的一個重要符號，教師也可以體通過視覺模態來補充和強化自己的課堂教學話語，包括用一些手勢來表示動作、用面部表情的變化來強調所講內容的關鍵性。

3.多模態的教學手段

在移動互聯網、多媒體環境下，應用型本科教師拋棄傳統的以講授為主的教學方式，為學生提供應用英語的機會。結合不同內容，可采用以下的教學模態：口頭表達、PPT圖片展示、視頻演示、動畫、小組分角色扮演等等。教師可以自制PPT課件，首先，給學生展示相關的單元背景知識，并可以插入相關的圖片和動畫等，讓學生借助它們對新的學習內容有所認識，從而激發學生的學習英語興趣。接著，教師結合教學內容設計一些問題，接著可以通過個人報告、小組合作討論等方式讓學生積極參與課堂教學中，最后教師作小結，并進行補充，從而加深學生對新授內容的理解。

4.多模態的教學評價體系

基于移動互聯網、多媒體教學環境下，應用型本科院校大學英語教學的評價體系也隨之多模態化。應用型本科院校學生的多模態評價包括形成性評價和終結性評價。形成性評價主要是考察以下內容:學生課堂的考勤率，課堂表現，作業和聽說讀寫譯的平時考核。終結性評價主要包括：結合多媒體開展聽說測試和讀寫譯測試。這種基于移動互聯網、多媒體教學環境下的多模態教學評價體系，可以有效的檢測教學結果，并為以后有效開展教學提供指導方向。

[1]郭建紅,多模態互存的大學英語教學模式[J].湖南工業大學學報,2011(4):113.

[2]張德祿,多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學,2009(4):15.