班級合唱教學法在學前教育音樂課中的運用探究

薛穎吉林石化工程學校學前教育專業教研室

班級合唱教學法在學前教育音樂課中的運用探究

薛穎
吉林石化工程學校學前教育專業教研室

合唱教學環節是學前教育專業學生音樂課程教學活動開展過程中的難點環節，也是促進學前教育專業學生音樂學科知識內容學習水平改善提升的重要手段，本文針對班級合唱教學法在學前教育音樂課中的運用展開了簡要論述。

班級合唱教學法；學前教育；音樂課；運用

合唱是在音樂教師和全體參與學生共同合作致力的條件下，形成的整體化音樂藝術形態。在學前教育階段音樂課堂教學活動的知識內容體系中引入合唱教內容，能夠有效促進學前教育專業學生實現對音樂藝術的基本感知，并在此基礎上培養其形成合作協調的基本思想理念，為學生日后的學習成長發展創造充足的現實助力。班級合唱教學法在學前教育專業音樂課程教學活動過程中的應用，給我國學前教育專業音樂學科教學活動的發展帶來了深刻的影響和助力作用，有鑒于此，本文將針對班級合唱教學法在學前教育專業音樂課中的運用展開簡要分析。

一、班級合唱教學法的基本內涵和重要性

在學前教育專業學生群體音樂課程教學中引入合唱教學內容，要求教師在某一特定的教學工作開展目標的指導和和約制之下，基于課程教學環節的時間性和空間性支持和影響條件，按照特定的教學方法，對學生在課堂教學活動空間內實施的合唱藝術教學工作環節，并且這種合唱藝術教學實施形式本身與合唱隊存在明顯差別。

班級合唱教學法在具體應用過程中面對的教學工作對對象，主要是對合唱藝術的基本知識以及合唱音樂藝術應用能力為零的學前教育專業學生，而合唱隊在日常排練以及舞臺演出活動的具體開展過程中，本身要求參與者具備一定程度的音樂藝術素養建構水平，以及在具體開展合唱藝術實踐活動過程中的團隊協作精神。在這一實務工作的開展背景下，合唱教學工作正在逐步成為學前教育專業學生音樂學科日常教學活動開展過程中的難點環節。假若教師依然使用傳統的填鴨式教學模式對學前教育專業學生，開展基本的合唱藝術知識內容灌輸教學活動，勢必會較難取得班級合唱教學法的最佳應用效果，并且難以切實建構形成和諧統一的合唱課堂教學活動環境氛圍。源于學前教育專業學生本身在合唱音樂藝術的觀念認知層次存在明顯的缺位性，因而他們往往尚未形成參與合唱音樂藝術學習實踐活動的充足興趣，未能形成科學有效的學習習慣和學習方法，有鑒于此，將班級合唱教學法引入學前教育專業學生音樂課程教學過程中，其實踐重要性集中展現在如下幾個基本方面：

第一，在合唱藝術日常教學排練活動的具體開展過程中，本身能夠為學生創造自由充分的相互性人際交流活動機會，并且在以班級性合唱群體為單位的考量視域下，能夠促進學前教育專業學生，基于合唱藝術的知識和技能，與其他班級學生開展基本性的競爭和交流，促進更加廣泛數量意義層次的學前教育專業學生，在具體開展合唱藝術知識和技能學習活動過程中能夠實現相互交流與合作，促進本專業全體學生合唱藝術技能水平的共同提升，并切實提升學前教育專業各個獨立班集體內容凝聚力水平的改善提升。

第二，依照既定的約制范圍，有效協調學生在具體參與班級合唱實踐活動過程中的相互關系，并在此過程中扎實促進學前教育專業班集體內部整體凝聚力水平的改善提升。在班級合唱教學法的具體應用過程中，每一個獨立的行政班級都是獨立的合唱音樂活動群體，想要促進班級合唱活動順利取得預期效果，教師必須采取有效措施，切實促進本班全體學生具備適當強度的組織紀律性和責任意識。要讓全體學生真切認識到每一個獨立班級成員在合唱藝術活動開展過程中的不可或缺地位，并以此逐步促進學前教育專業學生整體責任意識的不斷提升，為班級合唱教學活動預期效果的順利取得創造基礎支持條件。

第三，在班級合唱教學活動的具體實施過程中，應當要求學前教育專業班集體中每一個具體成員，在思想認知和行為模式方面都能充分滿足群體活動的客觀需求，教師在合唱教學和訓練活動過程中，應當針對本班學生的良好行為表現給予適當的鼓勵和表揚，逐步提升學前教育專業學生參與合唱教學活動的自信心，以及興趣水平，助力學前教育專業在校生的身心健康發展。

二、班級合唱教學法在學前教育音樂課堂教學中的應用表現

（一）依照歌曲內容巧妙開展形式設計

在班級合唱教學法的具體應用過程中，合理開展合唱教學工作開展形式的設計工作，能夠保證合唱教學工作能夠快速而順利地實現預期效果，并幫助全體班級學生迅速實現對合唱藝術基礎知識以及基本實踐技能的快速掌握，感受合唱音樂形態的整體化藝術美感。

在具體開展繳存活動恩的具體環節中，教師應當注重基本合唱藝術理論知識的滲透式運用，在二聲部合唱歌曲作品的演唱呈現過程中，設定和呈現專有的藝術表達意境。比如在歌曲作品《迷人的火塘》合唱教學與日常訓練活動過程中，可以在二聲部合唱樂章，安排學生學習感受侗族民族音樂中的男女對唱，并在對唱環節的安排和具體實施過程中，幫助學前教育專業學生逐步掌握合唱藝術中不易理解認知和掌握的應用性技巧，并以此保證實際開展的合唱教學活動能夠順利取得最佳的預期效能。

（二）依照歌曲具體特點完成合唱角色設計

對于部分合唱音樂歌曲作品，其本身在藝術呈現過程中，具備著充分的開展橘色設計呈現的實務活動空間，這里要求教師針對具體合唱歌曲作品承載的內容，以及藝術表達形式特征，將歌曲作品劃分設計成多元化藝術角色，以及多樣化藝術表達境界，切實提升合唱歌曲音樂作品在具體演唱藝術呈現過程中的綜合性表達效果。比如將合唱歌曲《如今家鄉山連山》中表達的歌曲內容設計成母親帶領孩子一起做游戲；將合唱歌曲《春雨蒙蒙的下》樂曲旋律結構組成體系中的三度音程設計成“大雨”角色，以及“小雨”角色各自承載的獨立唱段，促使學生在實際開展合唱知識，以及應用技法學習實踐活動過程中，通過角色扮演的實施形式，順利實現預期的最佳學習效果。

（三）針對合唱歌曲適當加減提升音樂教學活動的整體效率

第一，在單聲部合唱歌曲樂章中增加輪唱環節，提升合唱歌曲藝術表達效果的綜合性。輪唱是針對合唱歌曲作品中的同一樂句，基于不同時間節點以及不同聲部基礎而實施的模仿呈現行為，在上述藝術實踐行為的具體開展過程中，借助不同合唱聲部結構在演唱表現內容層次的不斷重復，以及合唱歌曲作品整體舞臺呈現過程中各個藝術表達元素之間的相互協同，共同為歌曲作品藝術表達效果水平的改善提升創造了充足的支持條件，并為合唱音樂作品綜合藝術表達內涵的擴展，提供了助力條件。比如在歌曲《好一朵茉莉花》的合唱演繹活動的開展過程中。可以在學生完成整首歌曲的初始化學習演唱訓練活動的基礎上，出于對茉莉花的贊美之情的表達愿望，自然性地引入二聲部重章疊唱的藝術表達技法，提升整首歌曲的綜合性藝術表達效果。

第二，引入簡單化的二聲部伴唱元素。伴唱有時也被稱作陪唱，或者是從旁歌唱，是在合唱藝術舞臺呈現過程中主唱環節的輔助性，或者是伴生性藝術表達元素。在合唱藝術的呈現路徑中引入伴唱表達形式，其作用在于為合唱歌曲作品藝術表達效果的實現創造基礎的背景性藝術表達效果，并為聽眾實現對歌曲作品的充分理解構筑基礎支持條件。比如在歌曲《小鬧鐘》的演唱活動實施過程中，可以將所有學生為一聲部的小鬧鐘角色，以及二聲部的大鐘角色，通過兩個聲部在演唱藝術呈現維度的相互配合，完成對歌曲整體藝術表達效果的最終呈現。

結語

針對班級合唱教學法在學前教育音樂課中的運用，本文從班級合唱教學法的基本內涵和重要性，以及班級合唱教學法在學前教育音樂課堂教學中的應用表現兩個具體方面展開了簡要論述，在分析班級合唱教學的應用重要性基礎上，本文引入具體實例重點闡釋了班級合唱教學法在學前教育專業學生音樂學科教學活動開展過程中的應用表現，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

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薛穎，女，大學本科畢業，吉林石化工程學校學前教育專業教師，研究方向：學前教育音樂專業及能力的培養。