師范生在美術教學中角色轉變的思考

穆華

摘要：本文增對師范生在教學活動中角色轉變的探究。是師范生在進入課堂教學前的對教師、學生、課堂等教學活動主體的定位思考。而角色轉變中探究式教學則為主要方式，是主要通過學生的自主學習，注重從過程中獲得新知和發展能力；注重從學生的已有經驗出發，從親身經歷中獲得知識；注重收集證據及由證據到結論的推理與思維；注重交流合作。

關鍵詞：師范生；角色；接受式教學；探究式教學

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0386-02

美術是人類最早的文化載體，是人類歷史中重要的文化行為，是一種分享人類生活和工作經驗的一種特殊方式。教育目標不僅包括知識的傳授，同時更應注重智力、能力、創造力的培養，思想品德的養成以及體能素質的增進。教育有所改革，教學方法也應當推陳出新，才能使教學活動有效而且高效完成，才能真正拓展學生素質的全面發展。

1.學生的思想的是否被束縛

每個學生都有一個直接的生活環境，在這個環境里的經驗、選擇、行動等活動對于他們的成長非常重要，但又非常有限，不足以形成豐富的精神世界。在現實社會生活中，如果他們不接受經驗以外的信息，肯定是孤陋寡聞的。要真正實現一個人對事物的有效選擇，不僅不能受到其他人的約束和限制，更不要因自己的孤陋寡聞而受到約束和限制。

在以講授為主的接受式教學過程中，主要是讓學生按照自己的理解來接受，不能容忍學生對同一知識文本的多種不同理解，而嚴格地要求學生按照教育規定的唯一解釋來接受，要求學生按照教師的解釋來接受知識，這就對學生的自由思想進行了限制。因受我國傳統教育的影響，不少教師喜歡循規蹈矩、謹慎老成的學生，討厭學生探求事物的奧秘尋根問底，批評學生提出有悖于書本和權威的見解，訓斥學生不應別出心裁、標新立異，并認為是"思想混亂"、"荒唐"的表現。"創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力"②。而以創新為靈魂的美術教學中，在培養人的創新思維方面有著特殊的使命。

2.學生的課堂主體地位是課堂角色的理解

學生既是教育的對象，又是學習的主體。傳統的接受式教學通常以教師講滿整堂課為主，很少提問學生，讓學生進行想象，使課堂變得枯燥無味，這樣便遏制了學生的主觀能動性，忽視了學生的主體地位，更忽視了在教學中學生的自主探索的重要性。學生在課堂上很被動，也很疲憊，不易抓住內容的重點，達不到教學效果。

所以注重知識的獲得，更注重知識獲得的過程，更加突出了學生的主動"學"，具有激發學生內部學習動機和培養發散性思維能力的教學功能。在這種教學模式中，教師扮演的是"顧問"、"引路人"的角色，給予學生進行創造思考的機會，決定學生的探索類型，為學生獨立思考提供線索。如在高中《美術鑒賞》第六課《獨樹一幟——古代中國畫》的教學中講到"山水畫"部分時，可以采取先提問：班上有沒有去過北方的同學？然后請去過北方同學說說北方地形，再請南方同學說說南方的地形。如果沒有去過北方同學，那就請同學根據自己的了解，談談北方山水和南方的有什么區別？調動起學生的學習興趣以后，教師多媒體展示《西山行旅圖》和《瀟湘圖》，然后請同學們來分辨哪一幅是表現北方山水，哪一幅表現的是南方的山水。接下來順利成章的牽引出下文。整個教學過程讓學生充分參與進來，充分尊重教師的主導地位和學生的主題地位。

3.學生的課堂地位是否得到提高，是學生決定課堂效果的關鍵

在美術專業知識和技法的教學中，教師應多注重方法使學生便捷地多掌握一些表現技巧，常用簡化知識內容的方法，將畫法"程式化"地進行傳授。比如，色彩寫生課，由于物象的色彩變化受光源色和固有色和環境色的影響，因此色彩變得豐富，但色彩對比是相對的，不是絕對的。中學生對于這些色彩變化知識很難理解。有的教師為了便于學生掌握方法，就把室內的色彩規定為物面用冷色，暗面用暖色。這樣只在乎直接結果而不在乎學生的是否理解內涵的教學方法就是傳統接受式教學方法的弊端，違反了知識傳授的科學性，只讓學生掌握了死板的技法，并沒有讓學生的美術修養獲得提高。

"教學方法必須符合學生實際的學習可能性，如學生的生理、心理發展水平，教養、教育和發展的準備程度，班級特點等。教學和教育方法應根據不同對象特點靈活運用"。這樣的美術教學活動能使學生置身于社會大課堂之中，在社會生活中感受人物造型美。尤其是在美術教學中，不能單純的靠教師的講授和學生的接受來完成教學活動，應把通過參觀、游覽、體驗，把美術館、博覽會、商店、接到、民俗活動等場所作為學習的大課堂，獲取豐富的知識和創作靈感，從而使學生受到情感的、藝術的、綜合的、直觀形象的教育，切實提高個人的美術修養。例如，在高中《美術鑒賞》中講到古代淘氣魚瓷器的部分時，采取用普通陶罐和瓷碗實物到教室，讓學生直接感受陶與瓷的不同，然后再結合一些陶瓷的圖片，讓同學們分組討論分析陶與瓷在顏色和質地上的區別，能切實提高學生的美術修養。同時，學生對于這種直觀的教育方法非常喜歡，興趣濃厚。

4.師生之間的不斷創新互動是促進課堂角色轉變的根本

傳統教學觀念認為，學生是受教育者，教師是知識、技能傳授者，學習的過程是教師向學生傳授知識和技藝的過程；學生只是按照教師所規范好的一套答案模仿和識記，這樣學生和教師就處于兩個對立面。例如，在高中《美術鑒賞》第三課《華夏意匠——建筑藝術》的教學中，教師照本宣科的給同學們講紫禁城的布局和各殿宇的位置名稱，沒有和學生互動，也沒用讓學生參與到主動學習的過程，結果是學生要么睡覺、要么開小猜，教學效果顯然不好。

隨著新課改的推進，課堂角色轉變使得教師教學方式和學生的學習方式在不斷的發生著變化，排斥傳統的接受式教學。結束了接受式教學的教學方式，并且規避了教學上存在一些弊端。使得學生在注重自身能力上又獲得新知和激發潛能；注重從學生的已有經驗出發，從親身經歷中獲得知識；注重收集證據及由證據到結論的推理與思維；注重交流合作。

希望在新的教育理念下，教師能把表達的自由還給學生，把想像的空間留給學生，把創新作為教學和培養學生的目標。

參考文獻：

[1]課程教材研究所，美術課程教材研究開發中心，等.美術鑒賞[M].北京：人民教育出版社、編著，2007（第二版）：10-321.