淺談幼兒園小班班級常規管理問題的探究

趙志娟

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0331-02

幼兒園的工作是復雜而具體的，集體教育活動、戶外游戲活動、區域活動、生活常規活動、家園共育活動等貫穿其中。其中的生活常規活動就包括用餐、就寢、入廁等很多瑣碎細節，但每個環節又都非常重要。所以我們要科學謀劃，建立常規管理，規范一日活動，精心培養孩子的良好生活習慣。

1.常規建立的意義

幼兒園班級常規就是教師為了管理班級而在每個活動環節設定的幼兒和教師必須遵守的規則和行為準則，也是維持班級活動的秩序，保障各活動安全、有序地進行的保障和前提。

"在幼兒期，生活的過程就是學習的過程。幼兒的學習在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活動中自然地發生著并持續的進行著。幼兒園一日生活的每一個環節都蘊含著巨大的教育價值，給幼兒的學習與發展提供了豐富的契機"。

對于幼兒園小班，孩子年齡小，自控能力比較差，也是幼兒以自我為中心現象較為明顯的階段，在班級管理過程中，制定并培養良好的班級常規，是幼兒開啟愉快的三年幼兒園生活的良好起步，也是幼兒為以后形成良好生活習慣的屏障，同時對幼兒良好社會性的培養至關重要。

2.班級日常常規建立的具體措施

2.1在音樂中建立行為常規。幼兒園小班的幼兒剛剛入園，也是班級常規形成的最關鍵階段，教師在管理上光靠"吼和嚇唬"是不行的，可以利用鋼琴設置各個環節的"暗號"，在哪個環節用什么音樂，孩子聽到后就知道應該怎么做，這樣教師就不用聲嘶力竭的"吼"了，既減輕了教師的負擔，又提高幼兒自我服務的意識。 如：135站起來 531坐下來， 某一固定旋律用于孩子回到座位并拍手，入睡前播放搖籃曲等等。這樣既可以保持教師溫和親近的教態，又可以在優雅的音樂聲中管理幼兒，但要注意的是，在各個環節經常使用的音樂不宜常換。

2.2利用小故事建立行為常規。幼兒園的五大領域安排了許多生活常規教育的小故事，如：《過家家》學習禮貌用語、《一個一個來》學習排隊等待與輪流做游戲、《小象要回家》不拿別人和幼兒園的東西等。平時教師還可以根據班里孩子的情況，自編一些相關的小故事來教育孩子。

2.3運用兒歌、歌曲進行滲透教育。兒歌短小精悍，而且瑯瑯上口，深受小朋友的喜愛，在誦讀兒歌的過程中孩子也會自然地受到常規的培養與訓練。如：《不讓媽媽抱》在幼兒園小班初期，培養了孩子高高興興來幼兒園，自己走路不依靠父母的意識。兒歌《輕輕》培養孩子在活動時要安安靜靜，不打擾別人。"小小手快放好，小眼睛看老師，一張小嘴不說話，小小板凳坐得牢"。孩子們在兒歌的氛圍中慢慢掌握了上課的要求，都爭先恐后地要做老師的好寶寶。兒歌"小衣服，先躺好，大門關關，袖子抱抱，最后帽子要戴好"，在小班初期培養孩子自己疊衣服時效果很好。

2.4發揮班級環境的作用，促進良好班級常規的形成。"環境就像一位不會說話的教師，潛移默化的促進著兒童的發展"[1]"多年的實踐證明，會說話的墻飾是培養小年齡幼兒自我服務意識和能力以及良好的生活習慣的有效途徑和方法。"我班為了更好地發揮榜樣在班級常規培養方面的作用，設置了"星寶寶天地"，每周進行星寶寶評比，并頒發教師自制的小獎狀，這在家長和孩子中都起到了很好的教育作用，孩子們會以這些上墻的小明星為榜樣，家長也更加關注自己孩子的表現。"環境屬于孩子，給孩子自由發揮的同時也要培養他們的秩序感，激發孩子在有序的條件下創作想象。"[2]為了培養孩子的秩序感，我班很好地利用了環境創設中標識的作用，如幼兒飲水區地面的小腳印告訴孩子要排隊；杯子、毛巾上的個人標識培養孩子不亂用別人的杯巾；分區活動中孩子們自制的規則指示牌等，都對活動的有序進行起到了很好的作用。

3.制定班級常規的注意事項

3.1環節銜接要緊湊，時間上不給管理留死角。平時的管理中，教師要精心設計半日活動中的每個環節，使之銜接緊湊，目的是吸引孩子的注意力跟隨著教師活動，在時間上不給管理留下死角。盡量一個活動徹底結束后再開始另一個活動，教師要盡量關注到每一個幼兒，這樣就一定程度的避免了安全事故的發生。

3.2班級常規要明確，再加反復地抓。"小班是幼兒生活自理能力和行為習慣教育的起始階段。幾次教學活動和偶爾學習，對于小班幼兒生活自理技能和良好行為習慣形成與提升的作用是微乎其微的。"這時的幼兒多以自我為中心，規則意識很淡，這時教師要有足夠的耐心告訴孩子什么該做，什么不該做，應該怎樣做，增強孩子的正確認識觀，同時由于小班幼兒的行為與認識不夠穩定，要求教師反復的抓，以幫助幼兒良好常規意識的鞏固與練習。

3.3老師要密切合作，要求一致，既定目標堅決執行。班級常規工作的建立是教師之間的配合工作。班級教師配合密切和諧直接關系到班級常規管理的成功與否。在制定班級常規時要幾位教師共同參與和制定，在管理過程中幾位教師也要經常留心和溝通，不能出現一位教師這樣要求，下一位教師當班時又換成另外一個要求，這樣孩子會不知所措，時間久了，孩子們的班級常規培養也就無從談起了。"班級公約強調一個約字，在操作中，教師要做個能堅持到底的有心人，將公約裝在心里，不能想到才用，更不能朝令夕改，否則公約就會失去威信；在公約面前，每個孩子都是平等的"

3.4要適應幼兒的發展，隨幼兒的發展而不斷更新。在班級常規里中，有一些規則是不變的，如餐前飯后戶外活動后要主動洗手；杯子毛巾要專人專用；盛飯、入廁、滑滑梯時要排隊；入睡前先擺好鞋子等，但有些規則隨著幼兒年齡的增長要求在不斷提高，如幼兒剛入園時要求孩子能夠坐在椅子上，到了下學期就要求幼兒坐在固定位置。小班要求幼兒能熟練的用勺子吃飯，到了中班就要求幼兒學會用筷子吃飯；剛入園的幼兒要求在教師的幫助下能穿脫衣服或鞋襪，學期末時幼兒應該達到自己穿脫衣服并整理好。抓常規需要教師的智慧和觀察，孩子在不斷的發展中，規則也應是不斷地變化的，教師間要經常交流與溝通，不斷對班級的管理規則進行反思與更新，才能跟得上幼兒不斷成長的步伐。

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出："建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。" 常規不應該成為約束幼兒行為的條條框框，而應該是在活動中幼兒通過不斷遵守各項常規而逐漸發展成為兒童主體的一種品質，把它當成是兒童內在的并在兒童積極的自我活動中體現出來的東西，只有這樣我們才能找到正確的教育方向，才能真正培養出兒童的常規意識。

參考文獻：

[1]張琴.融《指南》實施于一日生活 促幼兒自主管理能力發展[J].幼兒教育，2014，3（611）：26-27

[2]雷燕.讓"不會說話的教師"發揮作用[J].早期教育，2014，1（655）：53-53