在自主學習中大膽創新藝術的對策研究

佘紅梅

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0327-02

自主學習是新課程改革所倡導的學習方式之一。自主學習理論是一種現代教育思想，它摒棄了以往"被動學習"和"他主學習"的弊端，以幼兒為中心，著眼于幼兒的主動發展，促進每個幼兒自覺主動地參與學習的一種指導性的教育理論。在傳統的美術學習方式中，過分地突出和強調的是機械的模仿及強調知識的接受與技能的掌握，幼兒的學習被控制在"你說我聽，你示范、我模仿"的被動接受過程，幼兒的學習積極性、主動性被冷落。那么，教師應如何充分調動幼兒的積極性，發揮幼兒在認知活動中的主體性，使幼兒真正成為學習的主人呢？

1.創設情境，激發幼兒自主學習的興趣

情境教學能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使幼兒的認識與情感相結合，使思維與形象統一，變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發展。因此，面對以幼兒發展為本的教育觀，在教學中教師要善于做到創境激趣、以趣激學、引導幼兒積極主動地參與學習，自主地探索獲得知識。

1.1直觀演示，創設形象情境。幼兒在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優勢地位。利用直觀演示法可以寓教于樂，在教學中，我運用電教設備再現教學內容情境或收集與內容相關的實物、圖片創設情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進行自主學習。如：在繪畫《各種各樣的汽車》活動中，我與幼兒共同收集了各種各樣汽車的模型玩具、圖片，并布置了《中華汽車展》環境，幼兒在強烈的好奇心驅使下，對汽車發生了興趣，以愉快的心情積極參與到直接感受各式各樣的汽車中來。

1.2故事啟迪，創設想象情境。幼兒愛聽故事，老師可以借助故事的魅力激發幼兒學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。如：在畫《神奇的手》活動中，我運用這個故事："一天，有個小姑娘做了一個夢，夢見自己的手忽然變成了許多小動物，有孔雀呀、蝴蝶呀，還有小飛鳥呀，好多好多的動物，他們在由手變成的山呀，樹林里呀……"。通過故事啟迪，創設想象情境，及時地、進一步地打開孩子們的想象之窗，有力地啟發和引導孩子們的創造思維，幼兒表現的欲望非常強。小朋友們個個畫出了他們心中的美好世界，有的幼兒畫出一座"手"房子，有的幼兒畫出了"手"汽球，有的畫出"手"花瓶……。

2.啟發點撥，促進幼兒自主學習

幼兒是一個個體，個性不一，能力有別，知識經驗缺乏或認知策略不當，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進行深入的探究。所以，幼兒在學習過程中，需要老師的適當引導。

2.1當學習活動出現困惑時，教師提出問題給予適當的點撥。幼兒在學習中遇到困難、困惑時，會對學習失去興趣。教師及時給予點撥，能為幼兒掃清參與學習的障礙，以將鼓勵幼兒以更高的熱情參與學習。如：在一次制作《蜻蜓》活動中，婧兒選用了透明塑料薄膜來作蜻蜓的翅膀，選用小木棒作蜻蜓的身體，然后用膠水來固定，幾次都沒固定成功。她開始表現出極度的焦慮，失去了學習的興趣。這時，我對她說："我們平時除了用膠水來粘貼固定，還有哪些東西也可以用來粘貼固定的？"經我的啟發，她去找來了雙面膠、透明膠，通過不斷的嘗試，解決了難題，獲得了成功。教師的適時介入，給予點撥，又一次引發幼兒繼續學習的興趣。

2.2拓展升華，激活幼兒繼續參與學習的興趣。在活動中，教師可運用語言創設情境，啟發幼兒想象與創造，使幼兒參與活動的熱情推向新的高潮。如：繪畫《有趣的蝸牛》活動中，當幼兒繪畫了一只蝸牛的主體后，我就提出有趣的啟發性的語言："你畫的這只蝸牛是蝸牛一家中的哪個成員？蝸牛寶寶和爸爸、媽媽在做什么？""蝸牛寶寶為什么哭了？誰來幫助它？"等等，幼兒在這些語言的啟發下，思維得到拓展，出現了繪畫創作的高潮："我現在要畫蝸牛爸爸，蝸牛寶寶騎在蝸牛爸爸的背上去動物超市" "我是畫蝸牛寶寶的圖書破了在哭，小鳥、蝴蝶都來安慰它" "我畫的是蝸牛一家去春游"幼兒邊說邊畫，其樂無窮，非常快樂。

3.合理引導 適時推進

自主學習并不等于放任自由，好奇心、探究欲望促使主題的生成與維系，但要讓幼兒的認知活動不斷展開與深入，要使幼兒更好地建構知識，則還需教師的引導與推進。例如，隨著幼兒對蟲蟲的了解越來越多，"蟲蟲回家""蟲蟲運動會""找朋友"等一些根據特征、習性進行分類的活動也就在不斷深入的提問中產生了。在每一次活動中，幼兒都對"蟲蟲們喜歡呆在哪里？""蟲蟲是怎樣移動的？""哪些蟲蟲是益蟲？哪些是害蟲？"等一系列開放性的問題作出積極的響應，他們熱烈地討論著，認真地比較、概括著，就象是一幅拼圖在不斷的向外拓展。而當幼兒對蠶寶寶的生長變化顯示出驚奇時，適時出現的實物又喚起了他們進一步探究的欲望，他們仔細的觀察著，認真的記錄著，高興的發現著……

幼兒的活動常常受到無意注意和表象性思維的左右，他們對事物的探索往往缺乏深度，而由于缺乏經驗，不能靈活運用已有信息，也致使他們的探索容易停留在表面。教師富有層次的問題、適時出示的材料，無疑是在信息之河上架起的一座座橋梁，它牽引著幼兒向教育目的漸進，而行進的過程則充溢著幼兒的自主探索與建構。在這一過程中，他們需要的是點撥，而不是包辦代替；是提示，而不是過多的干預；是引導，而不是沒有建設性的提議。也正是在這一過程中，他們的學習方法在不斷完善，他們的自信在不斷激起。

總之，在活動中，教師應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進行創造活動的權利和機會，使他們在自由的天地里，在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發現、去創造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發展。