教師如何激發學生的學習興趣及學習動機

薛艷

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0312-01

興趣是求知的內在動力。托爾斯泰曾說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"把學生的興趣培養起，學習就會變得積極主動，變得輕松且有成效。激發學生學習動機的方法有很多，但是只有當適當的刺激出現時，學生的學習動機才會被激發，推動學生的學習。所以培養學生的學習興趣和激發學生的學習動機是教師在教學過程中的重要任務。而其中的關鍵是在于教師如何進行對學生的引導，如何充分的調動學生對學習的積極性和主動性，從而達到培養激發學生的學習興趣和學習動機的目的。最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。

那么該如何激發學生的興趣以及學習動機呢？

首先，需要構建和諧的師生關系。美國心理學家羅克斯認為，"成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安詳的課堂氣氛。"因此建立一種民主、和諧的師生關系，形成一種良好的學習氛圍，激發學生的學習積極性，是上好一堂課的基礎。師生關系和諧融洽，不但能活躍課堂氣氛，而且能積極調動起學生的熱情去參與教學。因此要保持師生關系的和諧，就要建立良好的師生關系。教師要信任且尊重學生。特別是對那些學習困難生，更要去尊重和信任他們，平等相處，誠懇相待，曉之以理動之以情，用情感的鑰匙打開學生的心扉。教師不僅要尊重學生，還要引導學生尊重教師、體諒教師，熱愛學習，積極向上，支持教師的工作。教師只有愛護學生，才能得到學生的尊重。俗話說的好，"只有親其師，才能信其道。"多年的教學實踐證明，教師與學生心心相印，師生關系和諧融洽，教學效果就會十分明顯。教師在傳授知識的同時，要教給學生學習的方法，培養學生分析和解決實際問題的能力，使學生從"學會"轉變為"會學"。只有這樣，教師才能充分發揮自身的主導作用，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，保持教學過程的和諧。

其次，教師應具備良好的素質。教師的角色作用就是在于引導學生，選擇有用的信息，去構建自己的知識體系。同時，營造師生共同學習、探索和研究問題的環境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，正在成為教師從業的必備素質。實踐證明，素質好的教師不僅教學質量高，而且能得到學生的尊重，這樣就能很好的發揮教師的主導作用。在教學過程中，教師要根據學生的特點去挖掘教材，把教材不再看作是固定的知識載體，而是看成師生共同探求新知識的一個過程。教師不僅要依靠教材，從事教學活動，還應對教材深入了解進行"深度加工"，針對教學內容也應采取不同的方式方法，如采用直觀演示、觸摸感受、實驗操作、文本呈現、媒體展示等方式，去調動學生學習的積極性。例如教師在教學過程中使用教學媒體去展示圖片與文字，讓學生能對所學知識進行一個更直觀的了解。多媒體的發展體現了現代教育技術的一個發展需求，優化教學環境是現代教育技術發展理論中的一個重要指導思想。所以應充分利用多媒體手段，去優化教學環境，激發學生學習興趣和動機。根據由具體到抽象的認識規律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現事物的存在和動態變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發學生思維，達到激發學生學習興趣動機的目的。

然后，正確、妥善組織競賽。雖然大量研究表明，競爭對學生的學習興趣和動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現實的，關鍵是如何正確使用競爭手段。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學習積極性。當然，學習競賽對于不同水平的學習者的影響不同：對于成績中上的學生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次；而對成績極優或極差者，學習競賽的影響甚微。因為優等生每次都取得好名次，從而認為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大。而差等生從來沒取得過好名次，認為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒有什么作用。并且，學習競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利于團結協作的集體主義精神的建立。總之，學習競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能簡單的全盤肯定，也不能簡單的全盤否定。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵學生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產生消極影響；相反，如果能在競賽中結合思想教育，使競賽成為激勵學生集體榮譽感與責任感的手段，則是可取的。當然，要想發揮其積極作用，在競賽標準上應體現出鼓勵進步和團結互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學生開展"自我競賽"。這樣，有利于使先進更先進，后進變先進，團結友愛向前進；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。

最后，利用外界誘因，激發學生學習興趣和學習動機。利用學習結果的反饋作用，使學生知道自己的學習結果，會對學習產生相當大的激勵作用，因為學生知道自己的進度、成績，可以增強學習動機，提高學習興趣；同時，通過反饋，能看到自己的錯誤與不足，不僅知道該從哪方面努力，還能激發克服困難、力求成功的動機。教師正確評價學生的學習行為，表揚、鼓勵比批評、指責可以更好地激發學生的學習動機。表揚與批評都要根據具體情況及學生的個性而有針對性地采用。如對較優秀的學生，適當的批評可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應提出更多的要求。

總之， 激發學生學習興趣和動機的方式和手段多種多樣。教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，這一切都是為了激發學生的學習興趣和動機，調動學生學習的積極性，提高教學質量。所以只要教師們能夠有效地利用上述手段來調動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。