論高中數學開放式教學

德吉

摘要：新課程改革呼喚著教學方式的變革，教學方式的變革期待著教師改變傳統的封閉型教學方式，實行開放式教學。在充分發揮學生主體作用的基礎上，變"學知"為"知學"，使學生成為具有初步的創新精神和實踐能力的人。

關鍵詞：新課程；開放式教學；教學策略；創新教育

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0198-01

1.提高認識，充分認清開放式數學教學的內涵及意義

所謂"開放"，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。結合現代認知心理學對數學學習過程的要求及已有研究成果，筆者認為開放式數學教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。在這個過程中，可以：（1）培養和捉進學生的好奇心和求知欲；（2）促進學生積極探索的態度和探索的策略；（3）鼓勵學生參考已有的知識和技能，提出新問題，探索新問題；（4）刺激學生提高數學智力；（5）鼓勵學生彼此討論交流與合作。這種教學模式也體現了數學教學是為了所有的學生。

2.開放師生關系，使教學氣氛民主化

開放的師生關系以民主平等為基本原則，它尊重學生的人格和權利，解放學生的主體性和創造性。這種開放的師生關系主要包括兩層含義，一是以"師生對話"為基礎，旨在表明教師與學生之間不是簡單給予的關系，教師也不再是對、、學生發號施令的權威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平、等、民主的交往關系和"伙伴"關系。二是師生之間的"顧問"與"主人"關系。即教師積極參與、指導學生的學習活動，為學生的學習活動和發展活動指明方向，起到應有的主導作用和"顧問"作用；而學生則是通過自主的學習活動，在與外部世界相互作用的過程中能動在生成、構建自身和知識體系與能力體系，成為學習的主人。當然，要實現教學的民主化，并非一朝一夕就能夠完成的，還有很多的路要走，隨著信息時代的來臨，知識幾乎呈爆炸式的增長，尤其是在目前的要為學生減負的大環境下，如何在學生學時更少的環境下民主的學習、掌握更多更新的知識，將是我們要深思的問題，也是我們亟待解決的問題。

3.發揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學的過程

由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會。相對而言，傳統課堂教學較為重視師生之間的聯系、溝通，而忽略學生之間的相互聯系，忽視發揮學生群體在教學中的作用，現代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流和合作的過程。交流和合作的互利過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展，為此，我們以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中"教師主講，學生主聽"的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發展具體應做好以下幾點：

3.1注意培養學生的合作意識，訓練學生的合作技能。教育學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。不斷向學生傳授合作的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。在具體實施過程中，教師要及時地有針對性地予以指導，訓練學生養成良好的合作學習習慣。

3.2運用探究式教學，使學生主動參與。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地、才會真正實現主動參與。

4.開放教學過程，使學生各有所得

4.1開放教學目標，著眼學生整體的素質變化。在開放性的教學活動中，教學目標不再受"知識中心"的束縛，而是知識型、智能型、教育型目標的完美整合，由過去只重視認知領域目標，擴展到技能目標、能力目標、學法目標、德育目標、情感目標等多個方面。這種開放性的目標具有更高的靈活性，進而也就成為連接學科教育、學校教育和社會教育以及學生個性發展的樞紐，體現素質教育全面發展的目標要求。

4.2開放教學內容與方法，力求教學內容的生活化、活動化。實施開放式數學教學，教師應注重教學內容的現實性和應用性，教師要首先不"唯書"，對于教材中離學生現實生活較遠的內容，一方面要適當改編，拉近教材與生活的距離；另一方面，從學生熟悉的情況和已有的知識出發，可以對教材進行必要的調整和加工，把社會生活中的鮮活題材引入數學課堂教學之中。例如：讓學生聯系生活實際有機改編教材習題，在富有生活情趣的練習題中，體驗數學知識生活化，同時也培養了學生的創新能力。其次，在教學中應積極探索與建構生活中的數學體系，引導學生發現數學問題，把知識靈活運用到摸得著、看得見、聽得到的生活實際中去，提高學生綜合應用數學知識的本領，體現數學學習的價值。傳統的教學方法就是教師滔滔不絕地講，學生認認真真地聽，而不是讓學生經歷學習過程。而開放式教學，則是采取多種方法努力激活課堂，開放學生的"全腦"，引導他們動眼、動手、動腦、動口，多種感官參與，實現教學知、情、意、行的融合，運用制作、操作、游戲、調查、實驗等方法。

總而言之，開放式教學的理論與實踐不僅可以豐富和發展教育科學理論，為進一步深入研究基礎教育問題的理論工作者提供典型范例，提供具有學術價值的借鑒和參考，同時還可以向西藏基礎教育領域推廣，從而探討一條中國全區開放式基礎教育發展的道路。