小學數學課堂有效提問的策略例談

陳健華

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0159-02

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而據我們調查發現，很多老師對于提問的關注不夠，忽視對問題的精心設計和組織，具有較大的隨意性，提問數量過多而質量不高，存在低效提問、無效提問的現象，直接影響課堂教學效果。隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數學教學技能，已越來越受數學教師的重視。如何通過有效提問和導答，鞏固所學知識，開拓思路，啟發思維，從而掌握重點、突破難點，值得每位教師認真研究和探討。

為實現課堂提問的有效性，經過調查和實踐研究，我們認為應貫徹以下策略：

1.問題設計的策略

"問題是數學的心臟"，設計一個好的問題，可以"問"出學生的激情、"問"出思維的靈動，"問"出課堂的精彩。有效提問的前提就要求教師有針對地將要進行的課堂提問提前做好充分準備，根據制定的教學目標，抓出課堂的教學重難點，圍繞教學重難點精心設計好問題。

【片斷一】 ：《分數的意義》

師：這4個蘋果可以看作什么？你能找到它的12嗎？

生1：4個蘋果可以看作一個整體，平均分成2份，每份2個是這4個蘋果的12。

師：6個蘋果也可以看作一個整體。你能找到它的12嗎？

生2：把6個蘋果平均分成2份，每份是 3個，是這6個蘋果的12。

師：你還能把多少蘋果看作一個整體？

生1：8個。生2：20個。生3：6筐。 ……

師：老師有點不明白了，為什么都是12，而數量都不一樣呢？

生2：因為它們分別是4個蘋果的12，6個蘋果的12，8個蘋果的12，……

師：既然數量不一樣，為什么都能用12表示呢？

生2：都是平均分成2份，取其中1份，所以都能用12表示。

師：哦，老師明白了，由于一個整體的數量不同，所以它的12的數量也就不同，但都是平均分成2份，取其中1份，所以都能用12表示。

【評析】教師精心設計了兩個關鍵性的問題："為什么都是12，而數量都不一樣呢？"、"既然數量不一樣，為什么都能用12表示呢？"引領學生的思考走向深入，透徹理解了12所表示的意義。

在問題的設計上，我們要注意以下幾點：

（1）簡化。教師所設計的問題應運用學生所熟悉的詞匯，語言簡單、清楚，容易理解。

（2）適量。教師在設計問題的時候一定不能圖多，提問過多，則喧賓奪主，無法突出教學的重難點，而學生也忙于應付教師提問，為回答而回答，實現不了提問本來的價值。過多或過少的問題都不利于學生的思維發展。至于何為適量，這就要根據每個課型每個授課內容來具體分析，不能一概而論。

（3）適度。問題的深淺適合學生認知的水平時才能引發學生的思考，問題過淺，便不能引起學生的注意和思考。問題過深，學生百思不得其解，就會感到無所適從，嚴重打擊學習積極性。

（4）層次性。每一部分知識往往都是一步一步，由表及里，由淺入深進行的。有時知識的重點、難點不易被學生一下子理解吃透，就需要教師依據知識內容，設計一組問題，層層推進、循序漸進地啟發學生，使學生逐步理解掌握。

2.問題呈現的策略

（1）明確。教師在提問時要做到語言精煉準確，簡短易懂，切忌出現表述啰嗦、累贅，含糊不清等問題。

（2）適時追問。追問是提問中一個比較高的級別， 它可以再次激活學生思維，啟發主動質疑，促進深入探究，培養學生的綜合運用能力和創新思維能力。

【片斷二】 ：《長方體的表面積》

（在教學"長方體的表面積"時，馮老師先從"體"到"面"，讓學生找出長方體展開圖與各個面之間的關系。然后又從"面"回到體，使學生對長方體表面積又一次進行了深刻的思考）

師：如果把展開圖形又折疊成了長方體，你還能找到每個面對應的數據嗎？

生1：4和6，4是右面的寬，6是右面的長。

追問：4和6在長方體中還有其它的身份嗎？

生1：4是長方體的高，6是長方體的寬。

追問：4乘6除了表示右面，還表示哪個面的面積？

生1：4乘6既表示右面的面積，又表示左面的面積。

師：這個同學用"既……又……"表示出了長方體中的數量存在的一種雙重身份。你還能找到這樣的關系嗎？

【評析】教師先從"體"到"面"，學生順利發現了長方體的表面積計算方法后，讓學生又從"面"回到了體，這樣學生經歷了"體——面——體"的轉化過程。通過"追問"，思維由粗淺向縱深處發展，從而為長方體的表面積計算打下了堅實基礎。

（3）針對性。教師在進行課堂提問時應面對全體學生，使全體學生都獲得知識，并滿足其學習需要。但小學生有一定的差異性，我們應該因材施教，不應偏重某一種層次的學生而忽略其他學生。所以在提問時要有水平區分度，對比較優秀、拔尖的學生適當提高要求，對普通學生爭取一步步提高要求，對學困生則可以稍微降低標準，根據教學內容及問題的難易度進行提問，做到有的放矢。

3.問題評價的策略

評價的目的不是甄別、而是激勵、喚醒和導向。學生回答之后，教師可采取以下策略：

（1）積極、正面。通過調查發現，幾乎全部的小學生都希望教師在其回答問題之后能夠給予積極正面的評價。因此教師應加強自身評價語言和評價方式的學習，真誠的對學生所給回答做出具體、詳細的評價。學生回答對了，應及時給予表揚。回答錯了，也要鼓勵，從中找出值得肯定的地方，讓其樹立信心，保持學習的激情。

【片斷三】 ：《兩位數乘法》

（一次，陳老師在教學兩位數乘法時，大多數學生根據主題圖的情境都列出了20×3，并交流了方法。這時，一個學生還是高高地舉起了手）

生1：（用手指著自己的列式20+20+20=60）因為每捆小棒有20根，3捆就是20加20加20，等于60根了。

生2：你是對的，但是太麻煩了。

生3：這和前面的差不多，一個是乘法，一個是加法，乘法要簡便一些。如果10捆小棒你就用10個20相加嗎？（其他同學也紛紛附和）

（那學生立刻顯得很尷尬，局促起來，不知如何是好。這時陳老師俯下身對著他。）

師：你應該說什么？（學生還是局促得很）你的對嗎？

生1：當然對啦！（非常小聲）但是我的太麻煩了，沒有這個簡單。

師：是啊，這種方法對嗎？（"對。"全班齊答。）當然是對的啦！（邊說邊畫一個大大的紅鉤）。只是不夠簡便。同學們，剛才是誰引發了我們的爭論？

全班齊答：劉曉碟！

師：沒有她的貢獻，就沒有我們精彩的討論，我們一起來謝謝她！

（學生在老師的指導下向全班同學鞠躬敬禮后，很體面地回到了座位上。）

【評析】面對學生的回答，陳老師不回避問題，他抓住了這孩子的想法，引導大家討論，分析這種方法的思路和優劣，最后還不忘啟發全班同學："是誰引發了我們的爭論？" 做到讓學生體面地坐下，有效提高了孩子學習的積極性。

（2）給予足夠的思考空間

一般教師發問后，應給學生留適當的時間，組織自己的答案，而不應該沒有給學生留出思考的時間，就馬上提出問題。據調查發現：學生最不滿意的就是停留1-3秒后就開始點名，或者先點名后回答，而這正是大多數教師的一貫做法。然而，從實際效果看，學生在被要求立即回答時，由于緊張、準備不充分的緣故，通常會答不出或答錯。這樣更多的時間可能會浪費在給學生的提示或糾錯上。所以，給予足夠的思考空間很重要。

總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探索數學問題的興趣，激活學生的思維。蘇霍姆林斯基說過，每一個兒童身上都蘊含著許許多多尚未被發現的特質。而這些均需要我們老師的"善問"去引燃孩子的"會問"，愿每一個提問都能問出"學問"來，問出"精彩"來，使我們的數學課堂充滿生機和活力。