論如何培養小學生良好的英語學習習慣

祁安霞

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0142-01

葉圣陶曾說過："好習慣使人享用一輩子"。也有人說"習慣成就未來"。《英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神……從中可以看出培養學生的學習習慣是小學英語教學的重要內容。小學生良好的英語學習習慣主要包括：聽的習慣、說的習慣、讀的習慣和寫的習慣。

1.培養小學生良好的聽的習慣

學習英語是從"聽"起步的。"聽"是"說"的前提，沒有"聽"，就無從模仿"說"。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語，聽清后再模仿，是至關重要的。在英語學習中，應著重培養小學生三種聽的習慣。

1.1仔細聽的習慣。聽的練習要做到有目的、有計劃、有要求。在訓練過程中要培養學生仔細聽的好習慣，做到開口前要先聽；學習新課的過程不忘聽；在鞏固環節中適當聽；課余時間經常聽。

1.2善于傾聽的習慣。兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模仿，輕聲跟讀，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可采用"手勢暗示法"，即教師隨著示范發音打手勢"一、二"，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打"三"時，全班齊聲模仿，這樣，發音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于"聽到"，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等，因此，教師要引導學生"聽清"，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。

英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合，其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發言時易走神，教師除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段，特別要避免枯燥操練，開"定向長火車"。要多用有意點叫、個別提問，對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置"牽制性"提問，"逼"學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。如：

T：What's your favourite subject？

S1： My favourite subject is English.

隨即轉用第三人稱問其他學生：What's her favourite subject？

又如，請個別學生用英語自述，然后讓聽的學生按此內容相互問答，還可請學生指出發言者哪兒講錯了，該如何糾正等等，以此引導學生用心聽他人說英語。

1.3用英語思維的習慣。由于受到母語的影響，很多學生在聽的過程中往往將聽到的內容譯成漢語，用漢語進行思維理解，而缺乏直接用英語思維的習慣，不能做到邊聽、邊理解、邊記憶。對此，我們要通過循序漸進的訓練，讓他們將聽懂了、并理解了的信息聯系起來形成連貫的記憶，并且將全文的要點通過這些聯系有機地統一起來。

2.培養小學生良好的說的習慣

積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。小學階段是學習第二語言的最佳時期，這一年齡段的學生，學習語言所具有的天賦是成年人所不可比擬的，從心理學、生理學角度來看，三年級學生較之高年級學生心理障礙和怕羞感少，這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，讓學生大膽開口說英語、并且做到音量適度、儀表大方。

2.1課堂上積極發言的習慣。英語課堂是小學生用英語交際的主要場合。而小學英語教材所選內容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉，教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師就應該抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的說的習慣。輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效地幫助學生消除心理障礙，克服緊張心理，教師在課堂上必須學會寬容，不能有錯必糾。教師可以用各種鼓勵的話語，如Good！ Wonderful！ Excellent！ Good idea！ You are smart. That's fine. Well done！ Great！ 等激勵學生回答問題的信心，低年級還可以在學生的手上或額上貼上一枚小小的貼紙，即使學生打錯了，也可以微笑著對他說：Come on 學生的參與熱情馬上會高漲起來。

2.2課后堅持自由會話的習慣。學生學習英語的目的就在于能在生活中使用英語描述生活中的事物，表達喜、怒、哀、樂等情感。每天利用課前三分鐘，每小組輪流由一位學生為中心發言者進行自由會話或提出問題讓其他同學回答，為每一位學生提供在眾人面前說英語的機會。對話內容可根據學生而異。基礎較差的同學，可以用英語詢問一下其他同學的姓名、年齡、班級、喜好等等；基礎較好的同學可以用英語講故事，或向其他同學任意提問題。由于自由會話中存在著信息差距，這便為學生提供了很好的聽說機會，天長日久，各有所獲。

2.3創設情境，讓學生想說、能說。語言只有在真實的場景下使用，才能實現其交際功能，才是最真實、最自然的。讓學生在一個真實的場景下學習運用語言，會比單一的講解效果要好得多。因此教師應盡量創設貼近學生生活的情境，激發學生參與語言實踐的熱情，讓學生在具體的語境中學習語言，使抽象的語言學習變得形象而容易，同時有助于培養學生靈活運用英語進行交際的言語能力。例如，在教學第三冊Unit 6Family時，教師可出示自己的全家福照片：Look！ These are my parents. This is my father. He's tall. This is my mother. She's short. 然后讓學生拿出自己的全家福照片介紹自己的爸爸媽媽，讓學生運用所學的語言進行真實的交際。這種貼近學生真實生活的情景，使學生有話可說、有話能說。

"播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格， 收獲一種命運。"只有養成良好的學習習慣，才能轉化為學生自身的素質，對學生的一生產生深遠的影響。但學生良好的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要教師經常的提醒、督促和長期的指導。在平時的教學中，教師要善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成聽說讀寫的良好習慣。學生擁有了扎實的聽說讀寫技能，才會真正成為課堂學習的主人，才會使我們的課堂更生動，更精彩。