詞塊教學法在初中英語閱讀教學中的應用

陳賽皎

摘要：隨著社會的發展，英語閱讀成為初中英語教學課程中的重要組成部分。因此，為提高學生的英語閱讀能力，教師需要打破常規，改變傳統的教學方式，運用有效的教學方法指導學生如何學習英語閱讀，提高學生的綜合英語閱讀能力。本論文探討了詞塊教學法在初中生英語教學方面的應用，證明詞塊教學法能提高初中生的英語綜合能力。

關鍵詞：詞塊教學法；初中英語；閱讀教學；應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0138-01

在英語教學中構建主義教學法和交際主義教學法先后出現，都占據重要的地位。結構法強調語言識的學習，但忽視對學生的外語運用能力的培養；交際法強調外語教學過程交際化，在教學活動中僅教授滿足交際需要的最基本語法，忽視了語言知識的系統學習。針對這兩種教學法的弊端，詞塊教學法應運而生。

1.什么是詞塊教學法

詞塊，作為融合"形式"和"功能"的綜合體，體現出語義、句法及語用之間的關系，能夠促進語法規則的發展，有助于語言表達的地道性和準確性，實現語言學習的應用目的。近年來，詞塊在外語教學中的作用受到了越來越多的語言學家和語言教學專家的重視。詞塊被描述為語言單位長度不等的"塊"，一般指同現頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結構。在研究中被冠以不同名稱，如：詞塊（chunk）（Sinclair1991）、詞匯短語（lexical phrase）。

語言中存在著許多兼顧句子和詞匯特征的語言結構，這些詞匯組合在一起，構成的結構稱為詞塊（leical chunks）。研究表明，詞塊一般是以一個整體的形式存在于人類的大腦中，它是處理語言的最為理想的單位。

學生在做英語閱讀的練習時，利用好詞塊學習的方法，能夠幫助學生減輕學習的負擔，幫助學生更好的記憶語言，加快學生語言習得的速度。詞塊學習法對于語言的習得以及語言的輸出起到良好的作用。因此，詞塊學習法成為學生提高英語閱讀能力的重點學習方法，也成為教師進行教學的良好方法。

2.詞塊教學法的意義

為了證明詞塊教學法對學生英語閱讀能力的提高起到良好的作用，作者在當地實習的地方進行了實驗，利用兩個班級進行比較，一個班級用詞塊教學法進行英語閱讀能力練習，而另一個班級也用傳統的學習方法學習，在一段時間之后，明顯的前面利用詞塊教學法進行英語閱讀學習的班級，其英語閱讀能力明顯的提高，而另一個班級基本上沒有任何的進步。

通過SPSS軟件，看出前面一個利用詞塊教學法學習的班級，其平均分明顯有所提高，由此，我們看出詞塊教學法在初中英語閱讀教學中的有效性，學生們大部分都普遍接受了詞塊教學法，并將詞塊運用到英語閱讀中去，提高了學生的英語閱讀能力。

實驗證明了將詞塊教學法應用到初中英語閱讀教學課程中去是一個正確的選擇，它能夠幫助初中生提高詞塊使用意識，提高學生的語言輸出能力，提高語言輸出的準確性和流利性，幫助學生在英語閱讀時，提高英語閱讀能力。

3.如何在課堂上應用詞塊教學法

3.1提高學生的英語閱讀興趣。興趣是最好的導師，興趣可以使學生更積極更加主動的去學習英語。教師在課堂上一般會面臨學生不愿學習英語，學生對英語閱讀提不起興趣等問題，這要求教師在教學的過程中，通過改革舊的教學方案，利用新的教學方式，提高學生學習的興趣。比如，教師可以利用詞塊教學法，對當天所要學習的短語進行歸納和分類，"a lot of，a large munber of，a veteran painter"等關于"a"的短語就展現在學生面前，詞塊學習法與多媒體結合，利用多媒體相關的短語進行造句"There have a lot of trees"如此，不僅學生的口語表達能力得到提高，學生的英語語感也會增強，教師讓學生利用短語造句接龍，輪到誰，誰就用短語造句，這樣給學生創造輕松的學習氛圍，提高學生的語感以及學習的興趣。

興趣的培養不僅要帶動學生的整體學習能力，更要努力構建學生的思維能力學生，學生無論是開展閱讀還是學習單詞，都要先有良好的學習意愿，因此開展出來的英語閱讀才能更具有成效性性，但是單獨的單詞記憶法一方面很抽象沒有更多的方法調動學生的興趣，另外一方單詞本身就很生澀和難以記憶，詞決法能夠在調動學生學習興致的情況下努力的給學生構建良好的學習習慣，通過對詞類的分析開展記憶。學生在學習過程中善于尋找捷徑，但是捷徑的尋找教師要做好正確的引導，如果學生能夠在學習過程中找尋到好的學習方法，對學生的學習而言是良好的促進，還利于培養學生的分析和總結能力。

3.2強化學生的詞塊意識。通過關注和強化詞塊的過程以后，讓學生進行輸出詞塊的練習。本階段的活動主要是引導學生進行口筆頭語言輸出練習，旨在鞏固學到的詞塊，提高學生準確、流利地使用詞塊的能力。具體做法的是從部分產出性練習如詞塊改錯詞塊填空到要求較高的產出性練習，如讓學生運用所學詞塊回答與課文相關的問題、復述課文，或者用詞塊進行角色表演和寫作文。 詞塊教學法逐漸成為外語教學的一個熱點。本研究從語義學和心理學角度論證了詞塊對語言輸出的作用，大量預置詞塊是確定和學習詞義、自動提取詞匯的關鍵，從而成為語言產出準確性、流利性和地道性的關鍵。中學英語教學中，可以以詞塊為單位，沿著詞塊"關注-強化-輸出"的思路進行。引導學生通過詞塊的辨認來提高詞塊意識，通過對詞塊的強化詞塊的實際應用規律，這就為詞塊教學提供了可行性方案。比如，教師可以組織學生利用課外的時間組織開展英語詞塊練習，比賽要求學生在參賽時強調詞塊，學生可自主的選取文章來朗誦，朗誦的過程中突出詞塊部分，如此學生在享受參賽的過程中能夠注重詞塊部分，慢慢的學生在詞塊方面也會越來越注重。學生選擇關于"the shadwoland of dreams"文章時，學生要注重詞塊的積累"individuals""prospect""shadwoland"等詞匯在文章中的應用。關于強化學生的詞塊意識，教師還可以通過寫作和口語練習來實現，達到對詞塊的輸出、實踐應用，提高語言的輸出能力。

3.3利用口語練習。教師在進行教學的工作時，通常都是運用較為傳統的教學方式，不能夠很好的提起學生的學習積極性，因此，教師利用詞塊教學法讓學生進行英語閱讀練習，學生的閱讀能力會得到大大的提升，學生的口語交際也會得到提升。教師在課前準備一些話題，比如"lifestyle"中一般都會有一些詞匯經常提到的"healthy""diet""junk food "這些詞都是文中時常會設計到的，因此，教師在進行教學工作的時候，可利用詞塊教學法，使學生提前記憶一些相關的詞匯和短語，這樣學生在閱讀的時候，感覺一些詞和短語較為常見，下意識的記憶在腦海中，學生的英語閱讀能力大大的提高，不會再遇到一篇文章的時候感覺到陌生或是無從下口。

學生一直以來都是寫或者背英語，真正說英語的機會很少，即使說英語都是學生實現準備好的英語單詞或者短語，學生沒有自己創造過句子，第一學生總是沒有信心相信自己能夠創設好句子，在"害怕"中不敢去嘗試；第二是學生習慣于背誦課文，然后將課文的內容復述出來，學生在學習中失去思考的能力，通過此決法學生能夠在學習過程中逐步思考，通過一個單純聯想到另外一個單詞，通過一個句子聯想到另外一個句子，做到舉一反三，觸類旁通。

結語：綜上所述，我們了解到提高學生的英語閱讀能力是當前所有英語教師的任務之一，為了提高學生的英語閱讀能力，教師可以利用詞塊教學法，將詞塊教學法應用到課堂上，并與現代信息技術結合，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠使學生更好的掌握提高英語閱讀能力的方法。

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