新課程改革下的小學語文課堂實踐性教學研究

周海姣

摘要：新課程改革的不斷發展，使相關教育部門更加關注學生的發展、教師的成長。小學語文課程改革是新課程改革的一部分。新課改掙脫了傳統教學模式的束縛，在教學主體、教學理念、教學方法上都發生了明顯的變化，提高了教學效果，從根本上幫助學生更深入地了解知識，掌握學習的技能方法。

關鍵詞：新課程改革；小學語文；實踐性教學；研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0077-02

新課程改革是以"教育要面向現代化，面向世界，面向未來"和"三個代表"重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育，培養四有新人。新課程改革前，小學語文課堂教學注重對理論知識的學習，通過不斷地抄寫來完成對課文以及生字詞的學習，教師傳統的灌輸模式讓教學中的弊端越來越明顯。而在經歷新課程改革后，教學模式從傳統的老師灌輸轉變為學生主動參與，教學氣氛較為活躍，并且學生能夠根據老師的引導展開自學，學習效率得到提高，教學效果顯著。

1.小學語文課堂實踐教學現狀

新課程改革背景下，對語文的實踐性教學活動，一直是語文教學中的重點方，因此得到了廣泛關注。雖然在當前新程改背景下，學生的學習成績以及課堂教學質量得到明顯提高，但在實際教學中還是存在一些問題。[1]

1.1教師對新課程改革要求的理解出現偏差。新課程改革教學以學生發展為本，強調以學生在課堂教學中的狀態來評價課堂教學的質量。語文教學中要求將學科的工具性和思想性相結合。在實際教學過程中，部分教師對兩者的把握有偏差，有些教師將學科的工具性作為重點忽視語文學科真正的思想價值，也有一部分教師恰好相反。上述兩種情況都容易導致學生無法正確理解詞語本身的含義或不能在理解句子意思的基礎上了解詞語含義。思想性過重，讓語文課容易向思政課發展，工具性太強，讓學生無法真正體會到語文學習的精髓和奧妙。

1.2教師不明確語文教學的基本特點。語文教學不像數學或其他邏輯學科思路明晰且題目的最終答案只有一個，其更講究開放性的回答，也正因如此，對一個知識點的理解，可以從多方面、多角度切入。[2]而一部分教師在新課程改革的實踐中下，沒有考慮小學生的思維特點及認知水平，授課內容讓學生難以消化，學生不理解其表達的真正意義，思維極易在教師的帶領下僵化。

1.3合作探究學習方法沒有真正落實。新課程改革下語文實踐性教學離不開學生與學生、學生與老師之間的交流合作。而目前，很多教師在教學檢驗中把互動作為教學的重要部分，但很大部分是事先的溝通而不是當堂課中交流合作所得出的結論。互動交流的學習形式流于表面，學生的參與性因此大大降低，達不到新課程改革的要求。

2.新課程改革對小學語文實踐性教學的重要性

小學語文在新課改方向的實踐性教學有利于提升學生的自主學習能力。實踐性教學是實現學以致用目標的最有效途徑。具體而言，在學習中當學生對某一知識點出現不理解或疑惑的情況，教師就應根據之前學習的同一類型的知識點來引導學生對新知識點中的不解進行自主解決。還可以利用生活中的事例進行類比來幫助學生。讓學生真正感受到語文與現實生活的密切聯系，在實踐中消化知識、解決困惑。

小學語文在新課改方向的實踐性教學有利于知識的融會貫通。實踐教學的提出在一定程度上滿足了社會對綜合素質人才的需要。新課程改革后的小學語文教學主張通過反思去創造性實踐從而建構人生認知體系。當代學生是一個具有獨特性和自主性的群體，而知識方法的教學并不是教師傳授什么就是什么，而是需要學生在基礎知識之上的自我思辨。教學更重要的是在于對知識運用批判性、創造性的思維來建構出新的意義。學生應跳出教師傳授知識的桎梏，了解知識在不同情境下不同的含義，在二次創造和自我理解中將知識靈活運用于生活中。

小學語文實踐性教學對于樹立正確的素質觀有著積極作用。當前不少學校對人才的培養主要重視的是理論知識的教導，實踐能力往往很少貫穿于教學過程中，新課程改革的目標，要求主動合作和探究式學習。[3]語文知識的學習也講究實踐，實踐將語文與生活聯系在一起，讓學生加深對知識的理解，由傳統的以考試為唯一標準的考核體系轉變為將實踐與考試相結合的評價，給學生更大的發揮空間，促進小學生綜合素質的不斷發展。

3.提高小學語文實踐性教學的方法

3.1情景教學，激發興趣。學科的實踐性要求越高，對教師的要求也就越高。小學生學習的一大部分動力來自于自身的興趣，因此教師在語文教學中就要抓住學生感興趣的點，提高學生的參與度，根據課文內容和教學目標的不同，利用教學課件提前將教學內容融入進去并創設相關的動畫情境，有利于課程的導入。同時情境的創設也能很好地將小學生帶入學習的內容中，發揮學生的想象力，進一步加深對教學內容的理解。

3.2合作探究，互幫互助。新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方法。在這一過程中，教師要從原來的傳道授業者變為引導者，根據學生在合作中出現的問題給予一定的指導。教師可以先根據課堂內容設置一定的問題，在課程開始前組織學生參與到問題的討論中，由于小學生注意力時間比較短，可能會出現討論問題逐漸失去重點、跑題等問題，教師應當及時糾正引導學生，最后通過課堂以學生講出小組內剛剛探討問題的結果的方式，讓知識信息共享，使學生對即將學習的新課程有了一定的認知。

3.3開展活動，培養技能。"聽、說、讀、寫"能力的培養是小學語文教學的總目標。一方面，教師可以為學口語表達安排一個專門的時間，口語內容可以是學生可對課程內容的看法，也可以是敘述最近發生的印象深刻的事。[4]另一方面，根據課程內容，教師可以讓學生參與到教學板書的設計的詞組的書寫，例如教師在《雪地里的小畫家》一課時，就可以提出在雪地上你會畫下什么東西呢等類似的問題，讓學生發散思維，通過寫詞語或是畫畫的方式表達。用多種方式來培養學生各方面的技能。

4.結束語

小學語文的學習是理解其他學科的基礎，新課程改革的發展，使小學語文教育有了明顯的成效且實踐性的教學也在不斷地深入。在此背景下的小學語文課堂實踐性教學研討是時代和社會的共同要求。只有提高實踐性教學的比重才能更好地為教育改革服務，進而從根本上促進學生綜合素質的提高，

參考文獻：

[1]王金玲. 關于新課程改革背景下小學語文教學的三點思考[J]. 學周刊，2015，14：55.

[2]郝俊格. 淺談新課程背景下如何提高小學語文課堂教學的有效性[J]. 學周刊，2015，23：137.

[3]年月行. 新課程背景下的小學語文課堂實踐教學創新[J]. 生物技術世界，2016，02：245.

[4]何紅. 淺談新課程改革背景下的小學語文教學[J]. 學周刊，2014，24：78-79.