初中語文閱讀教學面臨問題及解決對策

趙舉洪

摘要：閱讀是語文教學的重要組成部分，教育部頒布的《中學語文教學改革自導意見》中明確規定，中學語文閱讀教學要注重對文章整體的理解、感知和領悟，以課外文字材料為主。使學生在閱讀中掌握正確的閱讀方法，養成閱讀習慣，從閱讀中吸取知識，以此促進學生智力發展，培養學生高尚、健康的審美情趣和道德情操。本文主要分析了目前初中語文閱讀教學中存在的問題及其解決對策。

關鍵字：初中語文；閱讀教學；問題對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0075-02

聽、說、讀、寫是構成語文內容的四大部分，其中"讀"作為語文教學的基礎前提，對學好語文知識，提高學生靈活運用語言知識能力，豐富學生精神生活，健全學生思想道德體系有著重大意義。現行我國初中語文閱讀教學情景不容樂觀，教學中存在的問題層出不窮，如閱讀教學理念守舊，教學方法單一，教案不切實際等，在一定程度上影響了閱讀教學質量水平，偏離了新課改的要求及其語文教學的性質、目標。筆者結合多年來的教學經驗，從突出學生的主體地位；梯度性教學設計；加強閱讀內外條件創設；提高閱讀提問效能；把握課堂教學過程等方面，淺析了提高初中語文閱讀教學對策。

1.初中語文閱讀教學存在的問題

1.1閱讀教學理念落伍。在現階段的初中語文教學中，很多的閱讀教學還采用的是傳統的教學理念，也就是教師講授，學生接受的方式。這樣的教學理念具有被動性，初中生無法鍛煉其語言能力，在對語言的積淀上存在明顯的不足，語文功底并不牢靠。在閱讀教學中，由于傳統觀念的影響，使得學生并不自主進行閱讀的時間和精力，教師成為了教學的主體，占用著課堂上的大部分時間，學生淪為了教學的工具。初中生本身就好動，其無法在課堂上展開閱讀，那么在課下的時間就更加不可能自主進行閱讀，其無法養成良好的閱讀習慣，這樣就會嚴重影響到閱讀教學的效果，使得學生的閱讀能力無法得到有效的提高。

1.2閱讀教學教案不切實際。在初中語文閱讀教學過程中，部分教師為了使教案更加完美，過多地注重教案的設計以及書寫，以讓教案臻于完美，其中甚至詳細列明了學生可能出現的種種情況。但是，真實的課堂教學是復雜的，是教師不能完全預料的。在這樣復雜的情況下，如果教師還是按照不切實際的教案進行教學，學生往往無法專心研究文章，而是被一個又一個問題與經驗之談困擾。盡管新課程改革進行得轟轟烈烈，但是實際上，教師依然困在所謂的經驗中，預設好課堂以及學生的反應。追其根源，無非是教師沒有認識到閱讀教學的根本，讓閱讀教學過于死板，缺乏動態生成性。

2.改善初中閱讀教學的有效措施

2.1突出學生的主體地位。課堂是初中語文教學的主陣地，課堂中的閱讀教學更是為師生提供足夠的互動空間，是使師生間交流共進，協同完成任務的重要場所。因此，教師務必改變傳統的教育教學觀念，充分發揮學生的主體作用，保證學生是教育教學的主體，鍛煉學生的思維能力以及學習能力。在閱讀教學中，學生應當變被動為主動，真正成為語文學習的主人，主動參與到課堂教學中，而不是一味被動學習。因此，在初中語文閱讀教學中，教師務必摒棄傳統的教學觀念，創設良好的初中語文教學氛圍，真正做到以學生為本。

2.2梯度性教學設計。在初中語文閱讀教學中，閱讀的對象是課文，閱讀教學的目標是使學生充分理解課文內容。因此，教師在進行閱讀教學設計時，應當根據學生的認知梯度進行設計，大致可以分為認讀以及解讀兩個環節。其一，認讀環節。雖然認讀較為簡單，但是仍需要教師進行相應的歸納總結，將學生的關注點集中到同一個焦點上，然后再將問題層次提升，并使學生共同解決問題。其二，解讀環節。需要學生能準確地把握文章的內涵以及表達方法。這樣有層次的閱讀教學設計，一定程度上能有效提升學生的閱讀能力，從而進一步提升初中語文閱讀教學質量。

2.3加強閱讀內外條件創設。閱讀課堂是學生的課堂，教師在開展初中語文閱讀教學時，要考慮到學生學習興趣的提高，使學生利用自己的學習興趣作為內在動力參與到閱讀學習中來。對于學生來講興趣是最好的教師。學生對于自己喜歡的書具有明顯的閱讀傾向，而學生的需求也正是閱讀教學效率提高的重點。在閱讀教學中教師不應當強迫學生完成對某些問題答案的尋找，而是要讓學生自主選擇合理范圍內的閱讀素材引發思維的活動。另外教師要關注課外閱讀活動將閱讀的自主權還給學生。學生喜歡讀什么樣的書，喜歡用什么方式閱讀，教師需要尊重學生的選擇。教師可以給予學生正確地引導，為學生推薦一些有利于青少年發展的名著或者現當代小說，就那些不懂的問題可以與老師進行探討，這樣的初中語文閱讀教學更有利于學生的個性化發展。

2.4提高閱讀提問效能。提問是閱讀教學的重要手段，它的重要性既表現在教師可以通過提問實現從新課教授到操練鞏固的目的，又能通過提問確保學生注意力始終關注文本。閱讀教學中，教師提問必須做到"兩個必須"，首先，必須迎合學生心理。初中學生心理發展過程表明了他們的思維具有一定的游離性，這意味著學生在閱讀過程中難以做到完全投入，教師要把握學生心理變化過程，設計和提出一些能夠吸引學生興趣的問題。其次，必須體現層次性。學生的語言基礎和文化素養決定了教師課堂提問必須兼顧全體學生，只有這樣，課堂提問才能夠激發所有學生的參與熱情。為此教師要盡量不提過于挑戰學生求知欲的難題，避免學生產生閱讀挫敗感：教師也要避免提出過于簡單的問題，防止學生產生任何麻痹閱讀心理。

2.5把握課堂教學過程。初中學生思維活躍、學有個性，他們有著抵制機械學習的心理。因此，教師必須通過形式多樣的教學活動調動學生閱讀熱情，并確保所采用教學方式只是輔助性的，教師任何華而不實的教學形式只會喧賓奪主，無法幫助教師真正構建高效閱讀課堂。同時，閱讀教學中，教師進行拓展延伸必須體現恰到好處的思想，教師可以在學生對文本知識理解有難度時進行相關知識的補充，幫助學生克服閱讀畏懼心理。為了使學生對文本的理解更加深刻，教師也可以在學生對所學知識已經有了初步認知后對閱讀內容進行適當的外部延伸。當然，每堂課都有其確定的時間，教師進行相關知識的拓展時應該體現一定的取舍意識，真正把那些對學生理解閱讀內容有幫助的知識進行課堂呈現。

參考文獻：

[1]張軍英. 中學語文閱讀教學之我見[J]. 學周刊. 2016（14）

[2]黃愛明. 初中閱讀教學的嘗試與探索[J]. 教育革新. 2010（08）