淺談如何優化小學作文教學

古麗扎黑·沙爾合提拜

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0070-02

作文是小學語文教師感到頭疼的問題，也是學生們最不喜歡的作業。那么，如何指導學生寫好作文？讓寫作成為一件快樂的事情。我是從以下幾個方面著手的：

1.注重激發興趣， 產生強烈的習作動機

心理學研究表明： "動機是引起個體活動以滿足個體某種需要的一種內驅力。 " 葉圣陶先生說： "寫作文為的就是寫出自己想要說的話。 " 這里的"動機" 、 "內驅力" 就是"想說" ， 就是一種"表達的欲望" ， 有了內部動力的驅使， 學生對表達才有興趣。 而興趣是最好的老師， 學生如果真對寫作不怵、 不怕、 沒有心理障礙、 喜歡寫、自覺愿意地寫、 能不拘形式地寫下自己的見聞、 感受和想象， 那么作文教學就成功了一半。

1.1鼓勵學生寫自己熟悉的、 感興趣的、 印象最深刻的內容。 以往， 小學生寫作文受到來自三方面的約束： 按老師規定的內容去寫， 按考試規定的內容去寫， 按教材規定的內容去寫。 其結果是，要么胡編亂造， 要么千篇一律。 新課程背景下， 強調"寫自己想說的話"，"注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、 最受感動的內容"。那么， 教師要提供有利條件和廣闊空間， 鼓勵學生自由表達， 寫自己愿意寫的話； 淡化文體意識， 減少對學生的束縛， 讓學生不拘形式寫下自己的見聞和感受； 提倡多寫學生自擬題目的作文， 少寫教師命題的作文。 根據兒童認識規律和語言能力發展特點， 主張低年級樂于表達，寫"放膽作文"； 中年級自由表達， 寫"自由作文"； 高年級表達個性，寫"個性作文"。 由于小學低中年級階段的學生處于創造性想象能力發展的最佳期， 正是借助想像和幻想理解現實生活； 因此， 教師有必要積極鼓勵學生多寫一些想象類的作文， 尤其是創造型的童話體作文， 課型有： ⑴模仿故事寫童話； ⑵改編童話故事； ⑶續編童話故事；⑷看一幅畫編故事； ⑸想象某類生活現象； ⑹命題編寫。 這樣的作文教學課型， 很大程度上能激發小學生的寫作興趣， 同時激活小學生的想象力。 高年級階段， 發展歸納思維、 演繹思維、 發散性思維初步形成， 要鼓勵學生把記實作文和想象作文兩種形式結合訓練， 表達出個人的獨特感受。

1.2積極運用激勵機制激發學生寫作的成就動機。 "成就動機能激發人們奮發向上的精神。 學生都希望以自己的行 動品嘗到成功的歡樂， 只有獲得這種歡樂， 才能激勵他們再行動的動力。"在作文教學中， 體驗和分享寫作成功都是新課程所倡導的， 教師要給予學生成功的贊賞； 特別是對于基礎差、 興趣低的學生的習作，更要從中找也一些優點或進步之處， 加以熱情鼓勵。 在實際行動上，教師要善于提供讓學生表現成功的機會， 如推薦優秀習作到報刊或網站發表， 組織創辦作文手抄報， 不定期舉行作文競賽， 開辟習作發表園地， 匯編個人或班級作文集等。 通過這些舉措， 不僅可以激發小學生寫作的成就動機， 提高他們的寫作興趣； 而且可以充分地發揮他們的主觀能動作用， 鍛煉實踐操作能力。

2.注重素材的積累

閱讀是寫作的基礎，魯迅先生講過，要把作文寫好，最可靠的是看課外書。但讀課外書只求數量，不求質量，閱讀的作用就會大大減弱。因此，閱讀要注意精讀，積累詞匯，把文章精彩的部分記錄下來，如能把平常的積累運用到寫作當中，作文一定增添光彩。可見詞匯的積累對寫作非常重要，尤其是對剛開始接觸作文的小學生而言更為重要。小學生寫作文尚處于模仿階段，一些好的詞語、句子對他們的作文往往有很大的作用。所以，教師在教學過程中要要求和引導學生積累語文內容，摘抄好詞、佳句，背誦自己喜歡的自然段；多讀課外書或報刊、雜志等，豐富寫作材料。這樣，學生的的知識豐富起來了，寫起文章就會得心應手，文章自然不會空洞。

3.注重作文的評價， 激勵引導學生

作文批改， 是師生感情交流的一種方式。 教師批改中字里行間寄厚望， 一言一語見愛心， 就會感染學生， 使他們努力向上， 獲得寫好作文的自信心。 我在批改作文中， 力求做到多發現作文的閃光之處，并加以表揚和肯定、 鼓勵， 這樣容易讓學生體驗到成功的喜悅， 從而調動了學生寫作文的積極性。 我班有位叫劉群的學生， 她的作文水平是比較高的， 但有一個粗心的毛病， 每篇文章中都有大量的錯字， 因此她的作文成績我從不給打"優" 。 后來， 我改變了以前對她的看法，把 《蠟燭贊》 一文給了一個"優" ， 并表揚了她寫得極為精彩的一段。下課后， 她主動找到我說： "老師， 那些錯字我不是不會寫， 都是因為太粗心， 以后我一定要克服掉這個毛病。 " 聽了她的話， 讓我欣喜不已。 后來， 她的這個缺點真的被克服了， 并且作文水平提高到了全班最優。 新大綱明確要求： "要逐步培養學生自己修改習作的能力。 " 在評改課上， 我首先指點評改方法， 然后分組互議， 相互啟發， 最后學生自評習作， 暢談收獲。 整個過程都充分尊重學生的意見， 在民主的氣氛中評批， 教師只給引導和指點， 該怎么改， 讓學生自己去考慮決 定， 充分體現了學生的主體地位。 同時， 我要求學生"作后必改" ，每次作文后至少讀兩遍， 推敲字句， 修改毛病， 使學生逐漸養成了"修改" 和"批改" 作文的良好習慣。

4.注重實踐活動， 豐富寫作知識

教師樹立"大作文" 的觀念， 開展豐富多彩的語文實踐活動， 讓學生在參與活動過程中認識生活， 練習表達， 可以在很大程度上提高學生的寫作水平。 在語文實踐活動中， 我采取了多種形式， 如每周記錄三篇讀書筆記、 舉行一次閱讀交流， 每月制訂一個課題進行觀察實驗， 學習小組每兩周辦一期手抄報， 還在周末舉行朗讀、 背誦比賽等。這些活動豐富多彩， 同學們的興趣很高， 不知不覺中， 積累了大量的作文素材， 激發了寫作的欲望， 從而提高了作文能力。

總之，在作文教學中要以生活促進寫作，使學生感到確實有話可寫，要創設一定的空間，擴大作文課堂，啟發學生留心周圍的事物，使之善于感知生活，讓學生從"厭"寫變"樂"寫，真正提高小學生的作文能力。使作文教學成為語文教學中的一個亮點。