略談在“小課題研究”中解決我們的“痛”

吳瑤

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0016-01

為實現教育內涵式發展服務，改變教師教育科研自覺性不足，為"研究而研究"等問題，我校立足課堂，針對教學現實中的小問題開展小課題研究：倡導教師在特定的時間內，尋找自己課堂教學中的"痛"，依靠自己和同伴互助的力量，解決自己的"痛"。在研究中，我校教科處引導教師開發小策略，不斷積累經驗，提高課堂教學質量，取得了較好的研究效果。我們的主要工作包括：

1.確定研究原則：從最“痛”處開始研究

課堂是教師的主陣地，課堂教學中教師會面臨著許多急待解決的難題，這些都是教師心中的"痛"。所以我校的小課題研究，就立足定位于研究課堂上出現的問題，解決迫切需要解決的"痛"，在我校教師申報課題的時候，教科處就引導他們如何去選題，通過開展"問題研究"，幫助教師逐漸形成面對問題積極研究的心態，造就一種研究文化。我們確定了研究的原則：

1.1開展"小課題研究"要全員參與，教師要以行動研究為主，從問題出發，緊密結合自己的本質工作，以解決課堂中的矛盾、困惑為導向。

1.2問題的選擇一定要從自己最"痛"處切入，盡量不要研究別人的"痛"，不要讓研究成為負擔。

1.3每位教師都要開展"問題研究"，并要有始有終，不能中途放棄研究。

1.4教師選擇的"問題"可以是個性的問題，也可以是共性的問題，可以是個人課題，也可以是小組課題。

2.嚴格申報管理，給予經費支持

2.1小課題由教師個人申報，在一定時間內，一個人主持的課題不超過一個，參與的課題不超過兩個，每個小課題參加的人數不多于3人。

2.2教師申報的課題要填寫申報表，將申報表交到學校教科處，由主管領導認定后，報校長審批。

2.3學校對于每個課題給予一定經費支持，研究經費由教科處專門負責，經課題負責人審批使用。

2.4課題負責人要遵守學校有關科研管理的規章制度，研究中要接受學校教科處的統一管理。

3.深入課堂調研，尋找“痛”點與“痛”因

我校班子帶領校委會成員和大組長，按照任教學科劃分，分別采取走課和聽課的形式進入課堂，了解各自分管學科教師的詳細情況，為老師找自己的"痛"提供有效幫助。

當教師以教研組為單位（也可以邀請其他組參加），必須邀請分管校長和中層參加，利用教研活動時間，對自己的"痛"進行分析，找出存在的問題，建立"問題庫"。步驟如下：

1.清楚的闡述問題，確保每個人都能理解。

2.讓小組每位成員一個接一個地陳述自己的觀點，一直到沒有新觀點為止。

3.將所陳述的每個觀點記錄下來，討論結束前不對任何觀點進行評論。

4.依次評論每個觀點，可將其意義延伸，將其中一些觀點合并并取消。

5.最后將觀點進行分組，并加以標題，確定有必要研究的問題，寫出問題研究方案，通過教研組，上報教科處、由學校審批、立項。并給每位教師建立一個"小課題研究檔案袋"。

4.加強過程性指導，定出具體策略

剛開始實施小課題研究的時候，教師們申報課題非常踴躍，但是大家對小課題研究還不是很清楚，教師申報的項目五花八門，但有一個共同點就是明顯帶有大型課題研究的味道，有的很空，在半年時間內很難完成，有些老師申報了與自己工作不是很相關的小課題，這些小課題對學生的全面成長是有價值的，但并不是教師課堂非解決不可的"痛"。

要使小課題研究落到實處，我校對教師進行了培訓。從問題的提出到研究的實用性、適合性、可操作性等方面對教師進行指導。這實際上是對教師開展"小課題"的"一對一"的培訓。這樣老師的選題開始由宏觀到具體，由大變小，由空而實，由"假問題"走向"真問題"。例如："《一年級數學"元、角、分"教學中有效利用學生錯誤資源的研究》"、"《如何培養低年級學生學習廣播操的興趣》"、"《如何指導學生自備實驗材料》"、"《在數學教學中如何引導學生規范作圖》"、"《課堂紀律該如何管理》"等小課題研究內容都具體實在，是教師為解決自己工作中的"痛"而研究的。這就使研究成為工作的一部分。

問題確定后，按照"分析、診斷問題→設計解決方法（研討對策）→合作實施或個體實踐→總結提升"的流程，通過"讀書交流"、"網絡學習"、"學名師促成長"、"教學研究競賽"、"團隊式捆綁合作學習展示"等活動開展研究，直至問題解決。

5.依類制定評估標準，保證研究確有實效

評價什么就擁有什么，學校的評價、驗收標準是"小課題"的導向。

5.1由于我們本學期研究的小課題是立足課堂中的"痛"，所以本學期的小課題研究大都屬于行動改變類，評估人員主要評價"行為的改變"和"成果的推廣價值"。比如我校楊蘊宇老師主持的《科學課指導學生自備實驗材料的研究》，通過研究學生帶材料的習慣發生了改變，她總結了四點值得推廣經驗，我們把她的經驗推廣到數學、美術學科中，讓孩子把數學學具、美術工具帶齊全。

5.2成立評估驗收專家小組，依據評價方案，對要結題的課題進行認真評估。評估結果達到85分以上為優秀，75-84分為良好，60-74分為合格，60分以下視為不合格，不能通過驗收，對良好以上者實行獎勵。

小課題研究雖才開始，但是成效是明顯的。教師們從工作中看得見、摸得著的"痛"入手，確定適合自己的研究對象，采取有針對性的、力所能及的、有興趣的研究行動，既解決了工作中的"痛"，又提升了科研能力，增加了科研自主性和創造性。小課題研究的過程，成為教師探索的過程，成長的過程。

作者簡介：

趙雯（1986-），女，安徽阜陽人，阜陽職業技術學院助教，南京師范大學碩士，主要研究方向：語言學，英語教學。