淺談如何學好初中漢語文

麗平

【摘 要】漢語文高效課堂是現代漢語文教學的目標，漢語文教學是中華民族文化的傳承，讓學生獨立思考、總結規律，不斷運用漢語文，讓學生成為教學的主體，主動參與，提高寫作能力。漢語文教育工作者應該找出一條適合當地的漢語文高效課堂的模式，適合當地學生的教學方法，因材施教，不斷提升漢語文教育的軟實力。

【關鍵詞】漢語文；初中漢語文

漢語文教師在教學中要讓學生將漢語文課堂變得生動有趣，又要發揮學生的主觀能動性，變枯燥課堂為高效課堂，提高課堂效率，而不是題海戰術，適當減輕學生負擔。下面就如初中漢語教學中存在的問題及提高課堂效率方法分析：

目前，少數民族學生在學習漢語文過程中，存在哪些方面的問題呢？我認為主要的問題是：學生的認讀能力不強。由于學生在學習漢語文的過程中，受語言環境的影響，加之基礎知識學得不牢固，自學能力不能得到有序的提高。二是表達能力不強，學習語言，“聽”是很重要的，只有“聽”明白了，表達的準確才有基礎。在漢語文學習中由于缺少學習第二語言的極好的環境，使學生在聽、說、讀及表達能力得不到很好的訓練，造成了課堂上理解、表達自己思想感情時，做不到得心應手。三是寫作能力不強，由于教師在施教中，缺乏對學生的綜合運用語文知識能力的培養，造成學生寫作能力在低水平徘徊。如觀察能力不強，沒有大量感性材料的積累，寫作時不知從何下手。作文錯別字多、語病多、中心思想不明確、結構安排不合理等問題的存在。那么，在初中階段如何在語文教學中提高學生的漢語文素質呢？我認為應從以下幾個方面著手去抓。

一、訓練語感，培養學生“說”的能力

“說”是人們用語言來表情達意，按教學上傳統的講法，“說”是教師說學生聽。如果是學生說，則是課堂上回答教師的提問。現在，我們理解的學生的“說”是指要發揮學生的主體作用。首先是課前五分鐘的即興口頭表達，諸如讓一個或幾個學生講一則有趣的新聞或對某種事情或現象談談自己的看法、想法等等。其次是開展課堂內“說”的訓練。教師要想方設法為學生營造想“說”的環境和空間。可介紹課文、介紹自己、口頭描述人物或事件等：可進行各種朗讀和表演實踐，結合課文中詩歌、散文、劇本、小說的不同語言特色，使課堂教學內容小品化，朗誦化，故事化，從說的內容、膽量、聲音、感覺、姿態等方面進行有系統的訓練第三是進行課堂外的“說”的實踐。可在各學科老師的配合下，經常舉行小型故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會、介紹學習經驗會等活動，提高學生的口頭表達能力和思維能力。 現在的課堂過于強調朗讀，而忽視了默讀。朗讀偏重于表現和交流，是外指的行為。潛心默讀可以思考、品味、揣摩、推敲，更有利于感悟與聯想，是一個“潛心讀書，靜思默想，沉浸濃郁，含英咀華”的過程。課堂強調尊重學生個體的感悟，就不可忽視默讀的作用。取消默讀過程的課堂，缺少了一分思考的力量。其次，應警惕對朗讀技巧徹底排斥的行為。強調情感的感悟，但并不是說所有都要感悟或者除了感悟以外別的什么也不能做，感悟與指導這兩者本身并不是對立的。有人說：“要多讀來感悟，讀不出怎么辦，師范讀，生范讀。”我認為朗讀作為一種技能，它的處理手法有普遍意義，可以觸類旁通。技巧上必要的指導可以縮短無謂的摸索。技巧者，巧妙的技能也，是智慧的結晶。語速的快慢徐疾，語音的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，不采用“純技術”的手段，而是結合具體的語句，在學生需要的時候，在熟讀的基礎上給予指導，大大方方地教一教，又怎么了。這對學生朗讀的可持續發展是很有好處的。

審視讀的理念的失衡，是多種因素影響的必然。其一，“讀”本身在漢語文學習上的重要作用。通過朗讀，學生能體會到文章內容、神韻、風格、含義較深的語句、段落，而且非常好操作。其二，課改前的課堂存在著朗讀的缺席和弱化傾向，過多的講析、練習充斥課堂，課堂瑣碎、機械、乏味，嚴重地影響課堂教學的成效，已成為眾矢之的。其三，傳統的漢語文教育中古人有重朗讀的習慣，它是讀經時代重要甚至是唯一的手段，“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自現”在部分人心目中根深蒂固，借新課程的東風，便迅速蔓延。其四，改革的特點使然。既是改革，其立意就不像改良主義般溫和，面對積弊深重的舊課堂，要在短時間內將錯誤引向正確的軌道，矯枉必然過正。這一點從近代歷史來看，也有許多佐證，凡是想做一點改革的，往往采取激烈的態度和手段以扭轉傳統的巨大慣性，白話文運動中有人甚至提出要廢除漢字便是范例。或許批判就是要過激一點才有效，所以對課堂朗讀“過正”的倡導，其目的可能就在于要強烈沖擊舊有的課堂形態。

二、積累詞匯，提高寫作能力

提高學生寫作能力的途徑主要有三個方面，即多讀、多觀察、多練習。多讀一些好文章，可以訓練寫作的思路：多觀察生活，可以為寫作積累素材；多寫多練，可以提高寫作的水平。寫的基礎是讀，語文的特點就是要大量的閱讀。只有熟讀課本上的文章，廣泛涉獵課外讀物，才能不斷積累大量的素材，加上熟練運用，就會在寫作時做到有話可說有話可寫了。也就是我們常說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟詩”這個道理。要把藏族學生的閱讀能力轉化為寫作能力，還必須使學生養成經常練習有效寫作的習慣。要養成寫隨筆的習慣。生活隨筆可以成為積累教材的倉庫，磨礪思想和捶煉語言的鉛錘；要養成寫日記的習慣。每寫一篇日記都要有一個中心；養成修改文章和寫評語的習慣，以上這三點，必須是在學習漢語知識的不同階段，由語文教師加以積極認真的引導才能逐步實現的目標。

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生學習的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。我們的教材就是最好的范本，尤其是講讀課文。這就要求我們教師在教學的時候，將學以致用的理念貫穿到教學過程中去，引導學生把分析閱讀與寫作聯系起來。仿寫，不是機械的照搬，而是調動學生已有的積累，仿照范文立意、構架、選材的方法去進行寫作。例如，在學《橋之美》這篇范文的時候，我讓學生以家鄉身邊自己熟悉的橋為對象，從審美的角度發表看法來仿寫，效果很好，有好些同學的文章出乎我的意料，尤其對家鄉雅安廊橋的精彩評述更是讓我拍手叫好。

在學《端午的鴨蛋》這篇范文時，我讓學生與課本對話，與編者對話：為什么會編排這篇課文？讓我們學習這篇課文的目的是什么？通過同學們的討論，我的引導，最后大家達成共識。其中有一點就是：我們生活中平凡樸實的風土人情 ，看似沒有寫的，卻也可以被作者寫一篇美文，別具韻味，引起大家的強烈共鳴。接著我問同學們：如果讓大家來寫我們家鄉的風俗人情，你們又該如何來寫呢？很自然就引導同學們到課文的學習中去找答案了。課后讓大家再來仿寫一篇有關家鄉分土人情的文章，同學們果然就能把平凡的事寫得意趣橫生了。

有一位同學在發表寫作感言的時候說：“原以為只有寫不平凡的事才能寫出好作文，沒想到生活中我們熟視無睹的平常小事也能寫出彩，那今后可寫的內容就多了，寫作原來并不是那么難啊！”從學生的話語中，我們深深體會到仿寫帶給同學們的那份快樂和自信。

總之，要提高漢語文教學質量，不僅要解決好教師教學方法的問題，更重要的還是要解決好學生學習方法的問題。只要語文教師在實施教學的目標上有一個端正的教育思想，并采取切實可行的方法，就一定會不斷取得漢語文教學的好成績。

參考文獻：

[1]張有英.淺談中小學漢語言文學教學[J]. 文學教育（中）. 2010（07）.