淺談紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)管理制度的創(chuàng)新發(fā)展模式

李云凱

【摘 要】課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)是一名教師組織課堂教學(xué)的重要手段，好的提問(wèn)能把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，可以讓他們的注意力迅速集中到特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到體育課堂中來(lái)；一個(gè)好的課堂提問(wèn)有助于提高學(xué)生運(yùn)用自身儲(chǔ)備的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題及進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，有助于教師及時(shí)得到信息反饋，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；課堂提問(wèn)；問(wèn)題

一、不同班級(jí)、層次提問(wèn)

在教學(xué)中所設(shè)置的問(wèn)題一般是面向不同班級(jí)的學(xué)生，設(shè)置問(wèn)題要有難度，更要有跨度，同時(shí)還得注意到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該能讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考后可以回答。因此，問(wèn)題的“面”是教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該要把握好的，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問(wèn)對(duì)象，并注意用適當(dāng)言語(yǔ)提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、看，如“現(xiàn)在請(qǐng)某某同學(xué)來(lái)回答，其他同學(xué)注意聽(tīng)看他的解答是否正確和完整，然后談?wù)勛约旱目捶ā保姑總€(gè)人都有回答的機(jī)會(huì)，可使各層次的學(xué)生都能積極思考，在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，有利于建立良好的師生教學(xué)關(guān)系。

二、鼓勵(lì)參與、引導(dǎo)探索

教師要通過(guò)提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，讓學(xué)生知道自己是行動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題收集材料，整理材料，進(jìn)行論證，爭(zhēng)取正確的結(jié)論。問(wèn)題提出后，教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，循循善誘，層層激發(fā)，通過(guò)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師往往期望學(xué)生的回答與所謂“正確”或“標(biāo)準(zhǔn)”說(shuō)法一致，當(dāng)學(xué)生的回答不一致時(shí)，就打斷學(xué)生的回答，然后讓其他同學(xué)回答或自己把正確的答案全盤(pán)說(shuō)出。其實(shí)學(xué)生的回答與正確思路、標(biāo)準(zhǔn)答案南轅北轍是難免的，教師要正確對(duì)待。即使學(xué)生的回答完全錯(cuò)誤，教師也應(yīng)聽(tīng)完后再給予評(píng)析，可能他的這種思想在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面，有些學(xué)生的回答聽(tīng)起來(lái)荒誕不經(jīng)，但其中往往隱含著別出心裁的想法，富有創(chuàng)造性的思路、解法，教師如輕易否定或置若罔聞，就把創(chuàng)造之花、異想之苗窒息扼殺了。所以在提出此類開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生作出多種可能的解釋，并讓學(xué)生自己再提出新課題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性，逐步形成科學(xué)的思維方式。

三、選好問(wèn)題，激發(fā)動(dòng)機(jī)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從以下三點(diǎn)來(lái)考慮，一是在新舊知識(shí)的聯(lián)系處，二是理論與實(shí)踐的聯(lián)系處，三是在底層次知識(shí)與高層次知識(shí)的聯(lián)系處，這樣才能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，從而更好的吸引學(xué)生，就會(huì)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中引起已知與未知、理論與實(shí)踐、低層次知識(shí)與高層次知識(shí)之間的矛盾，使解決問(wèn)題所需要的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們?nèi)シe極探索，讓學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“跳一跳，摘桃子”。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，提問(wèn)與練習(xí)相結(jié)合，給學(xué)生充分的思維空間，多進(jìn)行身體練習(xí)實(shí)踐，不能破壞體育課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性。提問(wèn)的主要目的是通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作、技術(shù)的理解，更快地掌握動(dòng)作。

四、選擇角度、巧設(shè)梯度

課堂提問(wèn)中，教師不僅要根據(jù)不同的內(nèi)容選取不同的角度，還要根據(jù)課堂教學(xué)情況變換角度，使問(wèn)題新穎、有趣，引起學(xué)生的興趣和注意。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還要注意難度適當(dāng)，所提問(wèn)題的難度應(yīng)與其具有的水平相適應(yīng)，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些“若隱若現(xiàn)、可望可及”的問(wèn)題，使學(xué)生能夠跳起來(lái)摘到果子。

五、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)拓想象

運(yùn)用情境教學(xué)法，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感受情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的感受性。這類問(wèn)題要求教師通過(guò)各種手段，以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物展示情境，以圖畫(huà)、錄像、多媒體再現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境，以表演體會(huì)情境，以語(yǔ)言描述情境。而想象是知識(shí)基礎(chǔ)優(yōu)化的源泉，是活躍思維的重要因素，積極的思維活動(dòng)必須借助于想象。

六、語(yǔ)言親和，明白簡(jiǎn)練

無(wú)論是問(wèn)題的提出還是解答問(wèn)題，教師的語(yǔ)言都應(yīng)力求親切柔和、感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力。指令性與強(qiáng)制性的語(yǔ)言有時(shí)會(huì)使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生叛逆的情緒。教師提問(wèn)的語(yǔ)言要力求明白簡(jiǎn)練、干凈利落、恰到好處，使學(xué)生能迅速領(lǐng)悟教師提問(wèn)內(nèi)容。在解答問(wèn)題時(shí)，教師尤其要注意語(yǔ)言節(jié)奏的合理運(yùn)用。該快則快、該慢則慢、該停則停。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它即是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性和有效性。

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