農村小學生漢語拼音學習的障礙及對策

代霞

【摘 要】漢語拼音對于剛入學的農村小學生來說顯得抽象、枯燥，但這一教學內容卻是小學一年級語文教學的重點和難點，也是學生識字、學習課文的基礎和起點。因此，在農村小學語文教學中抓好拼音教學，不僅關系到如何搞好以后的識字教學，更關系到學生樹立怎樣的語文學習的觀念。文章結合多年教學實踐，主要針對當前農村小學拼音學習存在的問題提出了相應對策。

【關鍵詞】農村小學；漢語拼音；學習障礙；對策

漢語拼音是學生學習語文的起點，是推廣普通話學習的語音基礎，是識字的一塊“敲門磚”和閱讀的一把“金鑰匙”。但目前農村小學生對漢語拼音的學習不容樂觀，期待改觀。文章結合教學實踐，主要從以下方面進行思考和探索。

一、當前農村小學生漢語拼音學習存在的問題分析

1.拼讀方面不足

一是農村小學生讀聲調第二聲（陽平）、第三聲（上聲）調值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調子。二是對平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確。

2.聲韻母區別困難

一是農村小學生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。二是對部分整體認讀音節掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當作一般音節來拼讀。

3.拼寫規則不清楚

一是在學習j、q、x與u相拼省寫u上兩點的拼音規則后，學生干脆把n、l與u相拼也省去u上兩點。二是拼讀韻母ian的音節時有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學生錯誤地拼成lan。韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“業”應拼成“ye”而不是“yie”等等。

二、農村小學生學習漢語拼音存在障礙的原因分析

1.受方言的影響

農村學生平時在家庭、社會上聽到的都是地道的貴州方言話，在這樣的方言環境中生活，天長日久，其聽覺神經就會對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學習普通話的正確發音，其聽覺神經則往往顯得反應遲鈍，不能準確地分辨出讀音。如：有的學生平舌音、翹舌音的讀法混淆，有的學生前后鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確。有的學生聲調第二聲（陽平）、第三聲（上聲）調值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調子。哪怕是反復聽老師發音，但仍然發不準。

2.受漢語拼音自身難度影響

漢語拼音本身就是一種抽象的符號，它難讀、難記、易混淆、易忘記。一年級新生要在較短的時間學會聲母、韻母、聲調，既能準確地拼讀音節，讀準音調，拼讀又要一定的速度，對他們來說有一定的難度。形近的聲母、韻母比較多，如b、d、p和q這四個聲母，僅因半圓位置不同而導致發音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒有本質聯系，給學生識記造成一些困難。還有t和f，p和q，ei和ie，iu和ui等形近的聲母、韻母，學生一時也很難分辨清楚，有的甚至到三、四年級了還會出現辨別不清時候；又如：yuan、yue、yun、ye.部分整體認讀音節掌握有困難，這些對農村小學生來說都過于抽象和深奧，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。

三、提升農村小學生有效學習漢語拼音的策略

1.寓教于樂，激發學習興趣

研究表明：小學生注意的穩定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學生的心理特點，上課時采取各種有效方法，巧妙地把學生的注意力集中到自己的教學內容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做游戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍了課堂氣氛，調動學生學拼音的積極性。如在教學復韻母“ai、ei、ui”時，設計“快樂大轉盤”、“接力小火車”、“郵遞員送信”這三個游戲。在教學生讀拼音時我用“接力小火車”的方式讓每個學生都參與其中，對他們的掌握情況有了初步的了解，并及時矯正發音；接著在學生讀會的情況下，筆者利用拼音卡片讓學生玩“郵遞員送信”的游戲；在復習鞏固階段則利用多媒體讓學生玩“快樂大轉盤”的游戲。就這樣學生在歡樂輕松的氣氛中完成拼音教學任務，熟練掌握“ai、ei、ui”三個復韻母的正確發音。

教學中發現當拼音作為符號單獨存在時學生識記存在一定的困難，可把拼音放在具體的語言環境中，讓它與學生熟知的生活密切聯系之后，學生會學得快樂，記得輕松。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時，抓住低年級學生特別喜歡聽故事的特點，編了一個故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶著寶寶去逛街，寶寶很調皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地離開媽媽，結果迷路了。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭了。后來在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽，小i緊緊地抱著媽媽說，媽媽，我要永遠和您在一起，再也不離開您了。”聽了這個故事，學生們都知道整體認讀音節不能分開拼，然后舉一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。整體認讀音節表的最后九個音節（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來沒有什么規律，許多學生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住了，默寫正確了，可過了一段時間又把“知識還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。后來我試著把音節順序改變并加上聲調，突然驚喜地發現它可以變成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，無圓月云影”。為了增強教學效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問學生：“圖片上畫的是什么？”學生回答：“地上濕漉漉的，好像下過雨，夜空漆黑，連月亮和云朵都沒有。”于是我趁機出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”讓學生拼讀記憶。

2.引導參與，讓課堂動起來

在拼音教學中，教師要敢于放手，善于引導、挖掘，孩子們的表現欲就會得到完美的體現。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。為了讓學生分清這些字母，記準記牢，在教學中筆者讓學生觀察字母形狀自己編歌訣來輔助記憶。在老師的啟發下，學生智慧的火花四濺，使抽象的符號化為具體的語言，分清了并記牢容易混淆的字母。

3.舉一反三，培養拼讀能力

拼音教學以掌握音節為重點，教師在教學中應該注意教學生掌握聲韻成音的規律，熟練掌握拼音的方法，從而達到掌握學法、舉一反三的目的。課文中最早出現音節拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱為“拼讀音節起始課”。筆者在教學時，先指導學生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個音節“ba”，接著聽老師范讀，感悟兩拼音音節拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學生練習拼讀，體會拼讀方法。教三拼音節時，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。

4.鞏固應用，提高拼寫能力

短時間的學習并不能立竿見影，必須經常練習，長期鞏固。教師可以引導學生拼拼學習用品、生活用品，拼一拼同學家人的姓名等。平時要鼓勵學生課余多讀注音讀物，每周交流評選“閱讀小標兵”，提高學生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞匯。在讀的基礎上，還可以指導學生每天寫一、二句話的日記，寫不出的字可用音節代替。通過讀和寫的訓練，既有利于拼音知識的鞏固應用，又在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。

總之，在漢語拼音的學習過程中，只要善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規律，善于抓住兒童生理和心理特點進行教學，就可以使初入學兒童愛學、學好漢語拼音，為今后的語文學習打下基礎。

參考文獻：

[1]劉德春.淺談新課程背景下的拼音教學[J].新課程.2011年04期

[2]楊伶燕.淺談小學語文拼音教學[J].學周刊.2011年14期