見微知著

王起

創新——以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。準確地說，創新是創新思維藍圖的外化、物化。鄙人膚淺，在我看來，教學中的創新是一種突發奇想，是一份好奇，是一股能量。在突發奇想的醞釀下，在好奇的吹笙下，這股能量發生“爆炸”，創新油然而生。其實語文課堂談的創新，早已不是什么新鮮的話題。不少能人異士早早的走在了這條充滿未知、探索的道路上。也總結出不少引人深思的言論和方法。鄙人也深受其熏染，在這條創新之路上微有些獨特的感悟：

一、教師是創新的先驅者

《小學語文課程標準》中提出“個性發展”“激發想象力和創造力”，無疑將矛頭直指——創新。如何才能培養學生的創新能力呢？要培養學生的創新能力，作為老師首當其沖，必須自身要具備創新能力。“打鐵還需自身硬。”只有自己先練好創新的本領，才能指導和發掘學生的創新能力。教師如何才能具備這樣的能力呢？首先，必須在思想意識上接受，認同創新能力的價值和意義。這點至關重要，因為思想對客觀事物的發展起促進作用；是人類一切行為的基礎。其次，思想與行動必須統一。這點尤為困難。很多老師心里裝著創新能力，嘴里嚼著創新能力，行為上確是墨守成規，一板一眼。長期以往，勢必把頭腦里所剩無幾的創新變成曾經的“美夢”。只有腦袋里裝著創新，再把創新能力滲透到日常的教學中，才算思想和行為的統一。此外，教師必須要具備豐富、淵博的專業知識體系，以及大膽嘗試的精神。這點看似夸夸其談，實則為創新之基礎。多少次為標點符號的用意所糾結？多少次為詞語意思的不確定給困惑？多少次被多音字給弄的焦頭爛額？專業知識的缺失讓我們連基本的教學都無法順利進行，何況去做什么創新，更何況怎么敢去創新！所以，具備豐富、淵博的專業知識確是創新能力的堅強后盾。有了堅強的后盾，還需要嘗試的勇氣。備課時尋找具有新意的切入點；提問，能夠面向全體學生，師生共同參與；作業，能夠形式多樣。等等。教師是創新能力的先驅者，“火車跑多快，還要頭來帶。”只有教師帶好了頭，學生的創新能力才有所突破。

二、課堂是創新的主陣地

課堂是展現學生創新能力的主要場所之一。因此，要將培養學生的創新能力落實到每節課。在實際的教學過程中，教師巧妙、新穎的教學設計，是點燃學生創新能力的火種。而課堂上師生間的交流則是一種“摩擦力”，這種“摩擦力”可以引爆被點燃的學生，釋放出巨大的能量。這股能量，既是“創新”的潛在體現。而這股能量卻往往把我們沖昏了頭，讓我們不知所措，以至于將其“扼殺在搖籃里”。一位老師在執教柳宗元的《江雪》一課。在教學進入最后環節的時候，老師問孩子們：“這首詩很難，還有什么問題沒有？”學生們都大眼瞪小眼。在這位老師言語的激發下“會提問的孩子，才是真正會學習的孩子。”一個同學把手舉了起來：“我覺得這首詩是假的。雪那么大，湖面早都結冰了，老人怎么釣魚？”這個問題一出來，就把老師撞懵了。于是，老師讓孩子小組研究這個問題。經過一番討論，一個孩子舉手了：“這首詩不是假的，江面是結了冰，但是老人帶了鏟子，在冰面上鑿了個洞，他就這樣釣魚了。”本來就被問題撞懵了的老師，就借助這樣一個回答，“終結”了這個問題。想想看，問題解決了嗎？那個學生真的懂了嗎？他的“能量”得到了釋放嗎？毫無疑問，沒有！一股能量像那個問題那樣，被老師終結了。而另一位老師，同樣是柳宗元的《江雪》一課。當學生又提出這樣問題的時候。這位老師先是沉思了一會。當然，他是不是真的在沉思？我不知道。然后面對全班同學，輕輕的反問：“他真的在釣魚嗎？”這位老師的一個反問，讓好奇醞釀。此刻，孩子們口欲言而不能言，心欲通而不能通。緊接著，老師發下一份柳宗元生平事跡資料，并告訴孩子：“答案就在這份資料里。”一份資料，吹笙這孩子們的好奇，一股能量正在蓄勢待發，孩子們自然迫不及待的讀了起來。幾分鐘過去了，一支支小手舉了起來。一個孩子說：“老人不是釣魚，而是鍛煉自己的意志。”另一個孩子回答：“老人不是釣魚，而是陶醉在茫茫的雪景中。”第三個孩子站起來說：“我覺得他不是在釣魚，而是告訴人們，他的內心非常的孤獨；而且詩文的每句話的開頭第一個字，連起來讀正好是：千萬孤獨！”第四個孩子又說：“他不是在釣魚，而是在期待一個春天。”……孩子的回答讓人震驚，難道不是嗎？孩子的回答難道不是因好奇而吹笙的“創新”嗎？而讓創新發生的不正是老師嗎？這種創新的“主陣地”，不恰恰就是課堂嗎？

……

教師是創新的先驅者，課堂是創新的主陣地。只要我們留心，每節課都有創新。其實每個孩子都有突發奇想，每個孩子都有一份好奇，每個孩子身上都有這樣的能量。只要我們見微知著，保護好、引導好這股能量。讓這股能量緩緩醞釀，慢慢吹笙。指不準那天就給你一個驚天動地。