淺談高職課堂教學的有效性

張紹龍

（西安職業技術學院·動漫軟件與教育學院 陜西西安 710017）

淺談高職課堂教學的有效性

張紹龍

（西安職業技術學院·動漫軟件與教育學院 陜西西安 710017）

在教師教育教學、學生學習成長的過程中，課堂是師生進行教學活動最主要的場所之一，課堂教學是傳統教育教學最主要的形式。在現代教育背景下，課堂教學也還是學校教學的基本形式，是教學改革最重要的陣地。一門課程、一個專業人才培養目標最終要通過課堂這個陣地來實現，沒有好的課堂，沒有課堂教學的有效性，任何教學設計和課程安排都將失去意義。隨著教學改革、課程改革的不斷深化，課堂教學就整體而言，是朝著理想的方向不斷推進的。但是，由于教師教育教學經驗缺少、對課程的理解把握的偏差以及和學生不能很好融合等方面的原因，造成了課堂的形式化、低效化的現象。因此，提高課堂教學的有效性是當前進行教學改革、課程改革的關鍵和根本要求。

高職；課堂教學；教育；有效性

所謂“教學有效性”是指教學有效果，亦即通過教師在一定時間的教學后，學生能夠得到的具體進步、成長或發展。有課改專家曾講：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教的認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。”從這個意義上說，學生有無進步或發展是檢驗教學有沒有效果的唯一指標。因此，教育教學的一切活動都應該圍繞“有效”這個指標進行。

那么，如何保障和提高課堂教學的有效性呢？筆者認為，應至少從以下幾個方面進行改進和提高：

1 知己知彼

孫子云：“知己知彼，百戰不殆。”要想很好地把控課堂，提高課堂的教學有效性，首先要了解自己、了解自己面對的學生以及所講的課程，只有很好的解決了這些問題，才有可能在教學中從容應對、自由發揮、傳道授業、答疑解惑。

常說：“最大的‘敵人’是自己。”如果一個人不能客觀全面系統地了解自己，那么，在處理具體事務時就會出現高估或低估自己的問題，從而出現誤判。要么超出了自己的能力范圍，要么沒有充分發揮自己的潛能，總之是不能很好地、游刃有余地應對面臨的各種局面。這就要求施教者解剖自己、了解自己、掌握自己。就像我們經常在各種場合會問“Areyouready？”一樣問一下自己：“你準備好了嗎？”可以用一下指標衡量：

（1）課程的專業知識是否已經爛熟于心？

（2）課程的重點、難點分布情況是否了然于胸？

（3）教學資料準備是否比較充分？

（4）教學目標是否有經過檢驗的合適的方式方法達到？

（5）教學過程是否有恰當的載體去展現？

（6）教學過程能否很好掌控和引導？

（7）教學過程能否輕松愉快、生動有趣呢？

（8）教學效果有無合適的方式去檢驗？

從教師的角度說，教師希望課堂氣氛活躍；師生間相互尊重；學生積極參與課堂活動；課堂交流順暢；師生關系和諧；創意十足；效果良好。

1.1 解讀學生

高職學生具有自我意識較強；趨同意識很淡；希望以自己為主體；學習普遍較差；自控能力差；抽象思維能力弱；遷移能力不足；紀律性差；受網絡信息影響大；壓力大、困惑多；不會學習、不愛學習；對自己的未來、發展缺少規劃等缺點。

但同時，高職學生也具有思維活躍；思想開放；表現欲望強烈；喜歡動手、實踐參與度較高；專業技能，適應性強；接受新生事物能力強；可塑性高等優點。

從學生的角度來說，學生希望在課堂上獲得良好的體驗與進步；明確的目標定位；有意義、有挑戰性的學習任務；創造性的學習；對自己的理解能力和學習能力的自信；能夠共享和參與；學習過程有樂趣；努力和成功得到認可；靈活多樣的學習方式；有獨立思考、單獨學習的機會；和他人合作的機會；大量獲得知識的機會；得到教師的包容、體諒和信任；身份的接納、認同和尊重；可以把所學知識應用于課外生活；可以在需要的時候得到教師的指導和幫助；教師的期望應于學生的能力吻合；教師應該是良師益友，專業上的導師、心靈上的知己。

1.2 解析專業

教師自己要非常清楚專業的定位，為什么要學習這個課程？學這能干什么？在整個課程體系中處于哪一個環節？上下游的課程是什么？怎么教、怎么學這門課程？課程學完后，應該達到什么樣的目標？

蘇霍姆林斯基說：“一個好教師是這樣的人，他精通他所教的科目據以建立的那門科學，熱愛那門科學，并了解它的發展情況——最新的發現、正在進行的研究以及最近取得的成果。除此而外，本人若能熱心于本門科學正在探討的問題，并具備進行獨立研究的能力，這樣的教師則可以成為學校的驕傲。”“我們的職業的精神和哲學的原理，我們的工作的要求就是如此；為了給學生一顆知識的火星，教師應當從整個知識的海洋中吸取營養。”

專業的準確定位和解析是教師準備教學資料、制定教學計劃、編制教案、創設教學情境的基礎，更是學生明確學習目標、準備學習方法得到有效學習的前提。從這個意義上說，精析專業、課程，巧妙選擇案例、預設情境，對于任何一個想教好學生的教師來說，怎么強調和要求都不過分。

2 教師主導，學生主體

現代教育研究表明，課堂中，教師要體現主導性，彰顯導演導師的特點，突出一個“導”字。學生要體現主體性，亦即所有的教學活動都是以學生的有效吸收為主體，突出一個“體”字，兩者相得益彰，才能保障教學高效。

2.1 教師主導

教育教學要求教師是主導，學生是主體。教師在課堂中合理地運用合適的方法、手段，引導、點撥學生，對于提高、優化教學效果尤為重要。

2.1.1 精心設計、追求效率

古人云：凡事預則立，不預則廢。一個好的設計必然是精研專業、大綱、內容而形成的，恰如其分的展示方式和精益求精的內容間的完美融合和演繹，使課堂的效率最大化，力求在短時間內，取得最大的教學效果。

2.1.2 細心引導、追求效果

教師在教學過程中應該是前進在求學黑暗道路上的學生的指路明燈，善于根據學生、課程內容的特點尋找合適的切入點，引導學生進入精心創設的情景，在輕松和諧的氛圍下激發學生的學習熱情、靈感。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”引導、激發是提高課堂教學效果的秘方。

2.1.3 耐心指導、追求效益

學生的發展是自主的，更應是在教師的指導下進行的。因為沒有指導的學習，往往是盲目的、低效的、缺乏可持續性的。教師有效指導的意義在于：教師能指明方向，幫助學生探明路徑，找準方法，解除疑難。通過耐心指導，追求效益的最優化。這就不難理解我們為什么學習的時候都要盡可能有老師指導，最好是名師指導了！

2.2 學生主體

學生是教學的主體，學生的學習效果是衡量課堂教學效果的標尺，課堂中學生思維活躍、熱情響應、積極實踐，學習效果就比較好。因此，教師應因勢利導，幫助和促進學生真正成為課堂的主人。

2.2.1 勤于自學

教學活動中，教師應力主學生學習能力的培養，尤其是自學能力。教學的直接目的是讓學生掌握所學的內容，延伸的目的是運用所學解決實際的問題，終極目標應該是讓學生具備一種強大的學習能力，從而具備解決問題的終極能力。這些目標的達成，都離不開學生的自學，因此在教學過程中我們可以翻轉課堂，引導學生建立這種能力。

2.2.2 善于思考

“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，有成就的人有一個共同的特點就是：善于思考。宋代大儒、教育家朱熹說過：“讀書無疑者需教有疑”。可見，學生善思會問，課堂教學才能變得更有效。

2.2.3 長于合作

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要—總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，教師應該在課堂上有意識地創設學生展示的機會和舞臺，在教學過程中通過分工合作方式，使學生之間能相互學習、取長補短、展示自我、合作共贏。

3 善于反思

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句至理名言強調的是學習和思考的相互關系。推而廣之，一個稱職的教師，絕不僅僅是“照本宣科”，而應在教學過程中不斷學習、不斷反思、不斷改進、教學相長、與時俱進。如果我們能夠自主地將課堂教學過程中發現問題、冷靜客觀細心地思考和總結，并將其結果應用于下一次的課堂，教學效率、效果、效益才能更加優化，學生才能在此過程中得到更充分的發展和進步。反之，如果我們不及時反思，很多靈感稍縱即逝，在以后的課堂中還會出現類似的問題，這會使課堂的有效性長期處于較低的水平，直接影響教師自身的成長和學生的發展進步。

4 結語

總之，教師只有不斷的學習、擺正位置、端正心態、轉變思想觀念、著眼學生的成長、進步和發展，課前用心準備，課中精心指導，課后及時反思，讓學生積極主動地、心情愉快地參與到課堂中，課堂教學才能更高效，學生才能更好更快地成長，教師也能夠使自己變得更加強大，從而能讓有效課堂成為一種常態而不是某一次心血來潮式的靈光閃現。

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[3]于作巖.關于提高高職課堂教學效率的策略探討[J].科技信息，2010，12.

G712.4

A

1004-7344（2016）02-0027-02

2016-1-4

張紹龍（1980-），男，講師，研究生，主要從事教育教學工作。