初中語文高效課堂閱讀教學策略分析

楊雅潔

（河北省張家口市宣化區(qū)第二中學，河北張家口075000）

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初中語文高效課堂閱讀教學策略分析

楊雅潔

（河北省張家口市宣化區(qū)第二中學，河北張家口075000）

摘要：語文作為一門基礎課程，無論在哪個教育階段，都占據(jù)著極其重要的教學地位。如何實現(xiàn)聽、說、讀、寫高效教學，是當前各階段語文教師應當積極探討的重要課題。通過對初中語文高效課堂閱讀教學策略進行研究，希望為同行提供參考。

關鍵詞：初中語文；高效閱讀；教學；

課堂作為初中語文閱讀教學的主要陣地，是教師教學活動以及學生學習活動開展的主要場地，高效課堂的構(gòu)建日益受到了教育界廣泛關注。在新程理念不斷深入的今天，如何構(gòu)建高效的課堂閱讀教學，拓寬學生的知識面，提升學生的審美能力，增強學生的文化素養(yǎng)及文化內(nèi)涵等等，都需要教師在初中語文課堂閱讀教學中，進行高效課堂閱讀教學模式的構(gòu)建，使之得以實現(xiàn)。

一、明確教學目標

教學目標在初中語文教學中的重要性是有目共睹的，要構(gòu)建高效的課堂閱讀教學，就要以合理有序的教學目標作為教學方向，對閱讀教學效果進行參考［1］。因此，在初中語文閱讀教學中首先要明確希望通過閱讀教學得到怎樣的教學效果，并且將目標細分為課程目標、學生學習目標等，在教學目標的制訂過程中應結(jié)合初中語文閱讀教學現(xiàn)狀以及學生基礎，切不可盲目冒進也不可過分壓制。與此同時，為了體現(xiàn)學生在閱讀教學中的主體地位，教學目標的制訂應以學生的學習結(jié)果為參考，而不是以教師的教學計劃為依據(jù)。同時，由于課堂教學過程諸多不確定因素影響，教學目標的制訂還應具有可調(diào)整性，以應對課堂節(jié)奏的變化。

二、創(chuàng)造開放的教學氛圍

閱讀教學是學生通過閱讀對文本進行品味與感悟的過程，學生通過閱讀對作者的情感以及作品的底蘊進行探索，在閱讀后得到思想上的啟發(fā)、情感上的渲染。在初中語文課堂閱讀教學中，要實現(xiàn)高效的閱讀效果，就需要在閱讀教學中幫助學生獲得多種情感體驗。因此，作為課堂教學的主導者，語文教師要有意識的創(chuàng)造出符合閱讀情境的課堂氛圍，情境的創(chuàng)設緊扣教學內(nèi)容。例如在《安塞腰鼓》教學中，通過引入多媒體教學，播放安塞腰鼓視頻，使學生感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，從而對劉成章熾烈、熱情的描寫產(chǎn)生情感的共鳴。其次，同一班級學生在知識基礎、心理能力上參差不齊，在創(chuàng)造了開放的教學氛圍基礎上，有一些后進生因心態(tài)問題缺少參與的熱情，課堂表現(xiàn)與其他學生“格格不入”。針對這一學生群體，教學情境的安排中也務必關注其感受，針對學生各自的差異與特點進行活動設計，真正實現(xiàn)開放式的課堂氛圍。

在教學情境的創(chuàng)設中，除了各種教學行為安排，教師本身教學語言的表現(xiàn)也非常富有感染力。教師用“說”的語言、對文章進行聲情并茂的描述，在學生心目中加深了情感的體驗，渲染了課堂氣氛，吸引學生思考與創(chuàng)新。教師豐富的語言表現(xiàn)在潛移默化之中，對課堂閱讀教學產(chǎn)生積極的效果。

三、教學效果多元化、評價方式多樣化

初中語文課堂閱讀教學還有很重要一個特點，即關注學生通過閱讀在情感上的收獲，同時，對學生的情感價值觀評價也不容忽視。初中語文課堂閱讀教學是一個循序漸進，不斷積累的過程，教學成效如何需要通過長時間的實踐與練習才能逐漸顯現(xiàn)。語文課堂閱讀教學重點在于學生人文精神以及知識的積累，這一過程是漫長的、隱性的，需要初中語文教師改變傳統(tǒng)教學觀念，基于語文課堂閱讀教學效果的多元化進行課堂閱讀教學。與此同時，初中語文教師要創(chuàng)新評價觀念，以多樣化的評價方式，對學生知識與能力的獲得進行科學的評價。

四、合理安排閱讀時間

“書讀百遍，其義自見”初中語文課堂閱讀教學的重點，在于閱讀［3］。課堂閱讀時間需要語文教師結(jié)合學生閱讀能力進行合理分配。課堂上學生自主閱讀時間的安排即是學生學習主體地位的表現(xiàn)，也是保證學生閱讀效率的重要因素。傳統(tǒng)的課堂閱讀教學將重點放在了“教”上，而忽略了“學”的時間，創(chuàng)造高效的初中語文課堂閱讀教學，就要將課堂主體交還給學生，保障學生自主閱讀的時間。在保證學生獨立自主閱讀的基礎上，教師要發(fā)揮指導者作用，將“教”與“學”進行適當穿插，最大限度的提高學生自主閱讀效率。例如在《傷仲永》教學中，在課堂一開始，教師可安排學生結(jié)合課文注釋嘗試自主的進行課文閱讀，在閱讀過程中遇到不懂的詞句打上標記。在學生閱讀后提出問題，通過自己嘗試閱讀對這篇文章有怎樣的理解，可以通過小組討論，或由教師主導班級討論的形式，首先對文章有一個大概的了解。在剩下的時間里，教師再細致的向?qū)W生講授《傷仲永》，并對學生提出的問題進行解答。教師通過在課堂一開始對學生閱讀時間的合理安排，將使閱讀教學起到事半功倍的效果。

五、擴展閱讀教學

閱讀教學對學生的促進與熏陶作用是有目共睹的，結(jié)合當前初中學生的心理發(fā)展與知識更新速度，課堂閱讀教學開展也應隨之進行擴展，幫助學生實現(xiàn)想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在相同的教學內(nèi)容下，學生的感受不盡相同，在思想觀點與寫作手法上也有不同的表現(xiàn)。教師可以通過教學資料進行延伸，搜集與課堂閱讀教學相關的資料作為線索，引導學生進行比較與分析，使學生的思維更豐富，對作品的理解更透徹。同時，教師還要鼓勵學生在課外廣泛涉獵，擴充閱讀面，通過良好的課堂與課外閱讀習慣形成，使閱讀更高效。

六、結(jié)語

初中階段語文課堂閱讀教學經(jīng)歷了小學基礎階段的學習，作為高中提升階段的重要過渡，在語文教育體系中有著承上啟下的重要意義。因此，實現(xiàn)初中語文高效課堂閱讀教學，是時代發(fā)展的需求，更是傳統(tǒng)人文精神傳遞的重要保障。這就需要我們的教師發(fā)揮引導作用，不斷創(chuàng)新閱讀教學，為實現(xiàn)高效的課堂閱讀教學作出積極的貢獻。

參考文獻：

［1］鄧建偉.初中語文課堂閱讀練習的有效指導［J］.教書育人：教師新概念，2012（2）.

［2］賀娟.語文課堂閱讀效率提升的重要因素［J］.都市家教：下半月，2012（11）.

［3］張治嵐.淺論如何提高初中語文課堂自主閱讀的有效性［J］.都市家教：下半月，2013（3）.

［責任編輯張翼翔］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.117