視障學(xué)生情感教育初探

●　王德萍

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視障學(xué)生情感教育初探

●王德萍

摘要：了解視障學(xué)生情感現(xiàn)狀，分析其形成原因，對視障學(xué)生實(shí)施情感教育，對其健康人格的形成有著重要的作用。可通過正確認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行表情教育、創(chuàng)設(shè)多種情境、控制不良情緒、營造良好氛圍等多種途徑實(shí)施情感教育，幫助學(xué)生克服不良情緒的影響，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的情感。

關(guān)鍵詞：視障學(xué)生；情感教育；人格構(gòu)建

一、視障學(xué)生情感現(xiàn)狀與原因分析

與普通學(xué)生相比，視障學(xué)生的情感表現(xiàn)有很多不同。我們針對本校視障學(xué)生的情感發(fā)展進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：視障學(xué)生總喜歡把情感埋在心里，無論郁悶或是難過總是默默承受，很少找人傾訴；學(xué)生面部表情相對單一，不善于通過表情傳達(dá)內(nèi)心情感；事不關(guān)己的心態(tài)較為明顯，對事漠然，待人冷漠；容易產(chǎn)生消極情緒，主觀能動(dòng)性差，進(jìn)而導(dǎo)致缺少自信，耐挫力差。

我們通過分析認(rèn)為，視障學(xué)生在情感方面存在的問題，主要原因在以下幾方面。

一是生理殘疾的影響。先天性失明的視障學(xué)生看不到父母的微笑或其他情感表現(xiàn)，缺乏兒童發(fā)展過程中所必需的情感刺激。因?yàn)橐暳埣矊?dǎo)致行動(dòng)不便，從小缺少鍛煉，身體虛弱，免疫力差，還多伴有眼壓高、癲癇等疾病，嚴(yán)重影響了孩子的情緒。

二是生活經(jīng)歷的影響。據(jù)調(diào)查，我校絕大部分學(xué)生都曾有過多方奔走、投醫(yī)問藥的經(jīng)歷。這些帶給孩子的不僅僅是身體上的痛苦，更是心靈上的傷害，在孩子幼小的心靈埋下了自卑、抱怨甚至焦慮的種子。

三是家庭氛圍的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分視障學(xué)生家長情緒暴躁易怒，有的孩子父母離異，平均每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)父母離異的學(xué)生。這種家庭氛圍極大影響了孩子情感的健康發(fā)展，導(dǎo)致孩子情緒消極、暴躁。

四是生活方式的影響。家長對待孩子或溺愛或冷漠，表現(xiàn)在孩子不良的生活方式上。有的孩子衣來伸手，飯來張口，稍有不適就抱怨、發(fā)脾氣。有的孩子，從小就被冷落，很少感受到家長的疼愛。這些最終會(huì)使得孩子在情緒、情感發(fā)展方面出現(xiàn)異常。

五是社會(huì)環(huán)境的影響。目前，視障孩子還很難接受良好的學(xué)前教育，公共無障礙設(shè)施不完善，公眾對待殘疾人的態(tài)度仍有待改善，這些也對孩子健康情感的發(fā)展造成了影響。

六是教育方式的影響。教師對學(xué)生的影響非常大。如果教師在教育活動(dòng)中不能關(guān)注視障學(xué)生的特點(diǎn)和特別需要，以冷淡、粗暴的態(tài)度對待學(xué)生，甚至對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥、嘲諷等，就會(huì)使學(xué)生不斷累積消極的情緒，產(chǎn)生巨大的精神壓力乃至嚴(yán)重的自卑感。

二、視障學(xué)生情感教育實(shí)施策略

（一）讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，奠定情感健康發(fā)展的基礎(chǔ)

視力殘疾學(xué)生對自身視力殘疾的接納情況是他們?nèi)烁駱?gòu)建的內(nèi)部影響因素。所謂對視力殘疾的接納，就是學(xué)生建立對視力殘疾的客觀正確的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自己與普通人的不同，視力殘疾對自己各方面的限制和影響，視力殘疾的補(bǔ)償和康復(fù)，建立恰當(dāng)?shù)淖晕腋拍睿鹊取?/p>

一是開展早期教育，優(yōu)化家庭成長氛圍。視障孩子的早期生活環(huán)境對其情感發(fā)展影響極大。因此，學(xué)校要做好招生范圍內(nèi)視障孩子的普查工作，有針對性地對家長進(jìn)行指導(dǎo)，做好早期教育工作。家長要接受并正確面對孩子殘疾這一事實(shí)，努力營造一個(gè)和諧的家庭氛圍。另外，要引導(dǎo)孩子正視自己，帶孩子走出家門，和普通孩子一起快樂成長。在孩子成長的過程中，多給孩子以擁抱、親吻等情感刺激，指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用正確的表情表達(dá)內(nèi)心的情感。

在孩子上學(xué)以后，家長要把孩子致殘?jiān)颉埣渤潭取⒔邮苤委煹惹闆r告訴孩子和教師，讓學(xué)生和教師都較全面、科學(xué)地了解視力殘疾情況，一起幫助學(xué)生接受現(xiàn)實(shí)，排除不切實(shí)際的幻想。

二是開展心理健康教育，認(rèn)清自身的不同。教師通過心理健康教育課程讓學(xué)生正確客觀地認(rèn)識(shí)自己。通過心理健康教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：對自己評價(jià)過高的人，往往自尊心很強(qiáng)；對自己評價(jià)過低的人，很容易產(chǎn)生自卑心理。指導(dǎo)學(xué)生通過“比較法”“自省法”“評價(jià)法”等正確認(rèn)識(shí)自我。在認(rèn)識(shí)自己的過程中，既充分發(fā)掘自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，也要認(rèn)清自己的缺點(diǎn)和不足，揚(yáng)長避短，正確客觀地認(rèn)識(shí)自己，把握自己。

另外，先天性失明的學(xué)生要意識(shí)到自己存在視力殘疾，需要一個(gè)過程。教師要有意識(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生明白他的視力狀況與別人不同。后天失明的學(xué)生，往往對自己的不幸無法接受，表現(xiàn)出情緒低落、不與人交流甚至自閉。這時(shí)需要對學(xué)生進(jìn)行心理幫助與治療。低視力的學(xué)生有時(shí)表現(xiàn)出優(yōu)越感，甚至忽略了自己的視力殘疾，過高地估計(jì)自己；有時(shí)表現(xiàn)出自卑，覺得自己低人一等，內(nèi)心十分痛苦。對此，教師要給予更多的關(guān)心，要注意言辭委婉，不要傷害孩子的自尊心。

（二）進(jìn)行表情教育，促進(jìn)情感發(fā)展

一是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)面部表情與情緒的關(guān)系。通過語言描述、教師示范、學(xué)生觸摸，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人在緊張激烈的情緒狀態(tài)中，面部和姿態(tài)常有的表現(xiàn)。如：傷心哭泣時(shí)，臉部肌肉抽搐；開心微笑時(shí)，臉部肌肉舒張；憤怒時(shí)，或橫眉瞪眼，或咬牙切齒，肌肉緊張；煩悶時(shí)，緊鎖眉頭，嘴角下垂。

二是表情與情緒相一致。通過創(chuàng)設(shè)情境有意訓(xùn)練、在實(shí)際生活中及時(shí)指導(dǎo)等方式，教會(huì)視障學(xué)生懂得怎樣使自己的面部表情與內(nèi)心感受相一致，在交往中怎樣正確運(yùn)用面部表情。

三是學(xué)習(xí)使用肢體語言。教給學(xué)生鞠躬、擁抱、拍肩、擺手等肢體動(dòng)作，通過訓(xùn)練能夠根據(jù)情緒做出相應(yīng)的、自然協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。

四是糾正學(xué)生的盲態(tài)。視障學(xué)生由于盲態(tài)嚴(yán)重，自身出現(xiàn)一些不應(yīng)有的行為習(xí)慣，影響了其思想感情的自然流露，因此糾正盲相和定向與行走訓(xùn)練應(yīng)是表情教育的先導(dǎo)。

五是培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自己的感情表現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生在交往中做到語調(diào)變化與面部表情相一致，并能逐步有效地控制、調(diào)節(jié)自己的感情表現(xiàn)。如，和別人交流時(shí)，應(yīng)面向?qū)Ψ剑⒁鈨A聽別人的談話，以示尊敬；聽到別人遭遇不幸或挫折時(shí)，應(yīng)表情嚴(yán)肅，以示同情和惋惜；聽到別人取得成就時(shí)，應(yīng)面帶微笑，表示欣喜之情。

（三）創(chuàng)設(shè)多種情境，豐富情感體驗(yàn)

教師要深入了解學(xué)生的性格、興趣、愛好等情況，進(jìn)而了解其情感需求。在我校情感現(xiàn)狀問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有半數(shù)的孩子沒有開懷大笑過。因此，教師應(yīng)適時(shí)地給他們以指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使情感盡情釋放出來。

1.在學(xué)科教學(xué)中滲透情感教育

結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中實(shí)施情感教育會(huì)收到良好的效果。各科課程目標(biāo)都是根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度設(shè)計(jì)的。比如，在語文教學(xué)中，要求學(xué)生仔細(xì)體會(huì)語言形式所反映的鮮活的人物形象、生動(dòng)的生活景象以及迷人的自然景物等，感受語言形式的表現(xiàn)功能，領(lǐng)悟情感，使語文課堂成為學(xué)生快樂的精神家園。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感投入到文本中，把自己的心與主人公的心貼在一起，去感受人物的感情，了解他們的喜怒哀樂，從中受到熏陶與啟迪，并把自己的感悟與同學(xué)交流，產(chǎn)生共鳴。

2.在教育活動(dòng)中激發(fā)情感

有意義的教育活動(dòng)最能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。我們組織學(xué)生參加了各種教育活動(dòng)，每一次活動(dòng)，學(xué)生都寫出了自己的感受，收到了很好的教育效果。

參觀科技館、動(dòng)物園，走進(jìn)大自然，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，對科學(xué)的向往；開展“榜樣在我身邊”活動(dòng)，請學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生為學(xué)生做報(bào)告，號(hào)召同學(xué)們以他們?yōu)榘駱樱瑤椭麄儤淞⒖朔щy的信心；結(jié)合地震等自然災(zāi)害，開展“心靈的震撼”主題教育活動(dòng)，讓他們感受到生命的珍貴與脆弱、堅(jiān)強(qiáng)與偉大，感受到偉大的母愛、父愛、師愛；組織學(xué)生參加“我的感恩情懷”“紀(jì)念改革開放三十周年”“保護(hù)環(huán)境”等主題征文及演講比賽，學(xué)生結(jié)合切身體驗(yàn)，有感而發(fā)，大家在情感上產(chǎn)生了共鳴……

在多樣化的教育活動(dòng)中，學(xué)生的心靈一次次被打動(dòng)，自信、自強(qiáng)、感恩等真實(shí)的情感由心底迸發(fā)，這種積極向上的情緒會(huì)促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展。

（四）學(xué)會(huì)控制不良情緒，優(yōu)化情感發(fā)展

1.抓住典型事例，讓學(xué)生意識(shí)到自己情緒的異常

青春期的學(xué)生脾氣來得快去得也快，有的事后會(huì)后悔。但時(shí)間久了，也會(huì)習(xí)以為常。有的因?yàn)殚L期生活在被過度寵愛、百依百順的環(huán)境里，已經(jīng)養(yǎng)成了我行我素、不顧及別人的性格，在向別人發(fā)脾氣的時(shí)候，根本意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤。教師要抓住比較典型的事例，待學(xué)生平靜下來以后，選擇一個(gè)合適的機(jī)會(huì)，和學(xué)生心平氣和地一起回憶事情的經(jīng)過，幫助他認(rèn)識(shí)到自己的表現(xiàn)是多么偏激，從而意識(shí)到自己情緒的異常。

2.以學(xué)會(huì)尊重為突破口，逐步控制情緒

中學(xué)生自尊心強(qiáng)，格外在意別人對自己的態(tài)度。很多時(shí)候，學(xué)生的憤怒來自其所謂的“別人對他不尊重”，而他自己卻不知道尊重別人。因此，教師可借用學(xué)生原來說過的一些粗話，齜牙瞪眼、指手畫腳的一些動(dòng)作，讓他明白自己沒有做到尊重別人，也就很難得到別人的尊重。同時(shí)，要求他今后遇事想發(fā)火時(shí)，先想一想自己這樣做是否尊重別人，這樣也許會(huì)改變自己對別人的看法，進(jìn)而改變自己的情緒。

尊重別人，體現(xiàn)在行動(dòng)上就是做到文明守紀(jì)，禮貌待人。對此，學(xué)校嚴(yán)格要求學(xué)生努力做到，一旦犯了錯(cuò)誤，一視同仁，使其明確怎樣是對的，怎樣是錯(cuò)的。漸漸地，學(xué)生不文明的言行少了，與同學(xué)的沖突少了，情緒波動(dòng)少了，與同學(xué)的關(guān)系自然也就好起來了。

3.教給學(xué)生改變不良情緒的方法

（1）注意轉(zhuǎn)移法。苦悶、煩惱時(shí)，轉(zhuǎn)移注意力到有興趣的活動(dòng)中，聽聽廣播，聽聽音樂等，這樣情緒會(huì)慢慢好轉(zhuǎn)。也可以改變環(huán)境，暫時(shí)離開，到操場或小花園走一走，情緒會(huì)慢慢穩(wěn)定下來。

（2）合理發(fā)泄法。在適當(dāng)?shù)膱龊峡抟粓觯蛩藘A訴，進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)，放聲歌唱，這些方式有助于學(xué)生合理地發(fā)泄不良情緒。有一次，一個(gè)視障學(xué)生挨了教師的批評，為了發(fā)泄自己的憤怒，圍著操場跑了幾十圈。事后告訴教師，開始時(shí)是帶著氣跑的，但跑著跑著情緒好多了，十幾圈下來，憤怒的情緒早已煙消云散。而且冷靜下來以后，覺得自己生氣沒有道理。值得注意的是，合理發(fā)泄不等于放縱、任性、胡鬧。如果不分時(shí)間、場合、地點(diǎn)隨意發(fā)泄，不僅不能調(diào)控好不良情緒，還會(huì)造成不良的后果。

（3）理智控制法。如自我解嘲、自我安慰、自我暗示、自我激勵(lì)、心理換位等。這一方法，要在學(xué)生愿意調(diào)控自己的情緒，并且取得了一定的進(jìn)步的基礎(chǔ)上使用，效果會(huì)更好。

教師在一開始教學(xué)生這些方法時(shí)，要注意結(jié)合具體的事例，幫助學(xué)生選擇合適的方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以隨時(shí)談?wù)勛约旱母惺埽治鲞@樣做對自己是否有幫助。慢慢地，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地嘗試用這些方法調(diào)適自己的情緒。

（五）營造良好氛圍，用積極情緒影響學(xué)生

1.樹立良好的班風(fēng)

健康、積極向上的良好班風(fēng)會(huì)給每一個(gè)學(xué)生以正面的影響，如果同學(xué)們都關(guān)心班集體，熱愛學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，學(xué)習(xí)生活得快樂，置身其中，就會(huì)時(shí)常被積極向上的情緒所感染，保持積極的情緒狀態(tài)。

2.弘揚(yáng)良好的校風(fēng)

學(xué)校必須有一個(gè)美好的環(huán)境。整個(gè)學(xué)校是一個(gè)團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑、樂觀向上的集體，大環(huán)境的影響會(huì)讓學(xué)生更加注意自己的言行，給學(xué)生以積極的引導(dǎo)。

3.打造溫馨的宿舍

我校學(xué)生大都住校，常常一個(gè)月才回家一次。學(xué)校要制定并實(shí)施宿舍管理制度，合理安排學(xué)生的宿舍生活。宿舍成員之間和睦相處，互相幫助，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體。學(xué)生在集體情感的熏陶下，也會(huì)逐步形成健康的歡樂情緒。

扎塑——西游記之“唐僧師徒”作　　者：夏心語　田佳程學(xué)　　校：江蘇省南京市高淳區(qū)特殊教育學(xué)校指導(dǎo)教師：芮　萍

中圖分類號(hào)：G761

作者單位：（山東省濟(jì)南特殊教育中心，250002）