融合教育架構下“送教上門”模式的探索與實踐

●　吳善亮　　王玉蘭

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融合教育架構下“送教上門”模式的探索與實踐

●吳善亮王玉蘭

摘要：對重殘兒童提供送教上門服務，將重殘孩子從封閉隔離的環境引入融合開放的教育環境，是一種全新的特殊教育模式。我校在“個性化、生活化、生命化”理念指導下，創新了“三四五”送教工作法。為重殘孩子提供康復課程、生活課程、文化課程、技能課程等送教課程，并實行科學評估、納入學籍、一人一案、多元送教、立體融合等管理方法，探索了送教上門的融合之路。

關鍵詞：融合教育；送教服務；教育模式

一、項目引領，為送教上門鋪就科研之路

殷雅竹在《現代特殊教育》2016年第1期卷首中說：“每一個有特殊需要的孩子都是普通孩子。”這表明，“特殊需要孩子也需要接受教育，過普通人的生活”。因此，適合學生發展需要的課程就是好課程，適合學生成長的教育就是好教育，這就是“合適教育”的核心價值。社區融合教育就是讓學生融入社會大環境，利用社區有利資源進行知識學習、技能訓練和生活適應。它是“合適教育”理念指導下的特殊教育模式之一。

2015年，我校“殘障學生常態化社區融合教育模式的構建與實踐研究”課題被列為“江蘇省首批基礎教育前瞻性教學改革實驗”項目。該研究的核心就是為殘障學生提供社會支持性保障系統，實現殘障學生社區化融合。這一項目也覆蓋“送教上門”內容，包括對“社區康復、社區教學、社區適應”等送教工作的研究。課程改革專家鞠文燦認為：對重殘兒童開展送教上門，將重殘孩子從封閉隔離的環境引到融合開放的教育環境，是一種全新的特殊教育模式，更是一種具有前瞻性的高效實用的教育教學方法，必將引領全國特殊教育改革發展的新方向。

二、行動研究，為送教上門探索融合之路

在社區融合教育“個性化、生活化、生命化”理念指導下，我校創新了“三四五”送教工作法。“三”即3張照片、3分鐘視頻、300字小結；“四”即康復課程、生活課程、文化課程、技能課程；“五”即科學評估、納入學籍、一人一案、多元送教、立體融合。我們將這一工作法滲透到送教的各個環節，探索融合教育架構下的送教上門之路。

清脆鈴聲入我心

老師，我來數

（一）調查摸底，科學評估，注重發揮特教專長

1.調查摸底。一是到鎮江市京口區、潤州區、丹徒區的殘聯和派出所查詢登記在冊而未入學的重殘學生詳細名單；二是將黨員干部分成7個小組對這些重殘學生登門調查摸底；三是對個案問題尋求居（村）委會幫助。個別家庭對調查摸底和送教上門不信任、不接受，學校就與相關居（村）委會協調做好他們工作。

2.科學評估。學校通過問卷向家長了解孩子的致殘原因、身體狀況和家庭情況；發揮特教專長，利用有關量表對重殘學生進行言語、行為、情緒、記憶、感知等評量；結合家長問卷和評估鑒定綜合分析學生的基本能力、發展趨勢和教育需求。

3.納入學籍。學校將送教上門學生納入學籍管理，不僅提高了殘疾學生入學率，更重要的是使他們擁有了受教育權。學校還與家庭簽訂了“送教上門工作協議”，以確保送教工作得到有效落實。等技能課程。選擇送教內容和施教方法是一人一案的重要內容，為逐步實現“關著的能走出來，躺著的能坐起來，坐著的能站起來，站著的能自理，自理的能走進校園”的送教目標奠定了基礎。

3.激發家長潛能。家長在對孩子長期照料、陪護中成了“半個醫生”“半個老師”，對孩子的身體狀況、實際能力和發展需求了解較多。因此要充分激發和挖掘家長的潛能，重樹家長信心，指導家長掌握教育方法，配合學校做好送教工作。如重度肢殘、腦癱學生王某整天像植物人一樣躺著，她家長也謝絕送教上門，說“孩子啥都不知道，就像個活死人，我們不想勞煩你們跟著遭罪”。但我們堅持“一個不放棄”的執著信念，制定了音樂治療為主的送教方法，用鈴鼓訓練注意力，用兒歌音樂感染其情緒，并指導家長積極配合開展強化訓練。王某的媽媽和奶奶十分配合，認真進行系統訓練，還給孩子唱搖籃曲，積極實施音樂治療。久而久之，奇跡在孩子身上發生了：會尋聲轉頭，聽到兒歌會綻放甜美的笑容，見老師來了會表現出高興情緒。正是老師的努力堅持和家長的積極配合，使“植物人”一樣的孩子有了了不起的進步。

（二）一人一案，量身定制，注重激發家長潛能

1.量身定制送教方案。首先是精選師資，從人員上確保送教質量。對選出的康復、教學、心理、體藝等40名優秀教師再進行資源配置與重組，以“二對一”形式為20名重殘學生開展送教；其次是強化培訓，從技術上確保送教質量。學校主要采取了點面結合、分類指導、按需培訓的方法；再次是量身定制，從方法上確保送教質量。送教小組以學生的前測評估結果和最近發展區為依據，科學制定個別化送教計劃。

2.精選送教內容。學校確定了四類送教內容，一是感統、言語、情緒、心理等康復課程；二是洗臉、刷牙、吃飯、穿衣、如廁等生活課程；三是實用語文、實用數學等文化課程；四是唱游、體育、美術、娛樂、休閑、社區適應

（三）多元送教，促進融合，注重挖掘社區資源

我們認為，送教上門不只是“入戶送教”，還應包括在家庭以外的“空間場所”實施的廣義的送教。為此，學校采取了“走進家庭送教、利用社區送教、回歸特校送教”等多元送教形式。

1.家庭送教。家庭是學生最熟悉的生活場所。家庭送教是重殘學生最喜歡的一種方式，也是目前廣泛使用的形式。我校的家庭送教分為兩種：一種是由教師開展的送康復、送文化、送技能等“送教學”活動；另一種是組織志愿者上門送輪椅、送體檢、送陪伴等“送溫暖”活動。

數數，從“1”開始

2.社區送教。社區是學生娛樂休閑的場所。社區送教是家庭送教的延伸。孩子成長所需的優質教育資源僅靠家庭遠不能滿足，唯有社區大環境才能實現。我校采取的社區送教策略是：把有一定自理能力和接受能力的學生帶出家門，在社區健身運動場、商店超市、公交站等公共場所開展康復訓練、生活適應和文明教育，培養學生的社會適應能力，提高社會的包容接納度；聯系鎮江新聞媒體報道學生的家庭困境，以獲得社會多方幫助。如鎮江電視臺民生頻道《小梁幫你忙》欄目為一個5口之家有4人殘疾的特困家庭尋求到了社會救助。

校長來看我

3.回歸特校。特校是學生接受全面教育的場所。學校把有一定自理能力、接受能力和適應能力的學生接回特校，接受兩種形式的學校教育。一是定期回校接受康復、文化、技能等訓練，培養溝通交往能力；二是將定期回歸效果好的學生轉為全日制在校生。

三、機制創新，為送教上門開辟長效之路

（一）強化過程管理，形成考核機制。我校建構了一套送教工作流程，即：調查、評估、培訓、計劃、制度、送教、考核、反思；制定了“三三三”送教要求；形成了送教考核制度。每周有3個送教保障組檢查送教完成情況，收集送教信息，上傳送教材料。每月底教務處綜合考核送教工作，及時總結反饋并反思改進。

（二）初建支持體系，形成社會合力。送教上門起初多由特校實施，獨自承受送教工作的人力、物力、財力甚至安全等巨大壓力。為此，我校努力從以下幾方面去尋求突破：一是為送教老師每年購買10萬元的人身保險；二是向教育主管部門申請送教上門專項經費；三是找市慈善總會為入學籍的被送教學生辦理助學金；四是建立鎮江市特殊教育愛心協作聯盟，將殘聯、慈善機構、醫院、街道、普校、媒體等列為學校愛心協作單位，根據送教需要組織各團體開展融合教育活動，初步建立了多形式的保障支持體系。（見下圖）

“送教上門”多元保障支持體系圖

（三）架設遠程網絡，啟動家庭康復。學校構建了遠程康復系統，實現遠程教學與指導、信息互動與溝通。家長通過在線學習掌握聽覺、言語、語言、認知、情緒、行為和運動等康復訓練方法，全面提升家庭康復技能。

四、思考與建議

我校送教上門實踐取得了喜人的成果，但仍存在諸多不足和亟待解決的問題。我們認為還需要做好以下工作才能保障送教上門工作的科學、持續發展。

（一）完善送教上門社會支持體系是核心。目前，特教學校仍是送教的主力軍，而社會對這類特殊人群的關心、重視還不夠。需建立由專業組織、社區機構、特教學校、普通學校、志愿者、家庭等組成的送教上門社會支持體系，對重殘學生開展“送教育、送健康、送溫暖”的關愛行動。

（二）完善送教上門效果評價體系是關鍵。各地送教上門工作的實踐操作形式各異，送教效果無法評價，需制定送教上門操作流程和規范標準，以指導教師科學送教，提高送教質量。

（三）完善送教上門教育教學體系是保障。由于無規范的教學體系和教學用書，使送教工作帶有較大的隨意性。因此，亟須研制送教上門教學體系，開發相應教材。

中圖分類號：G760

作者單位：（江蘇省鎮江市特教中心，212003；本文配圖由作者提供）