“互聯網+”時代服裝史課程教學新探

王珺英 王 軍 （大連工業大學 116000）

“互聯網+”時代服裝史課程教學新探

王珺英 王 軍 （大連工業大學 116000）

在“互聯網+”時代，服裝史課程的建設應與時俱進。在教學內容上，構建以既定服裝款式為知識點的知識網，以最新考古發現和時尚發布為補充；在教學模式上，將互聯網與傳統教學相融合，引進互聯網教學、翻轉課堂等現代教學模式；在教學方法上，融入網絡視頻、博物館教學等多元方法，以微課、慕課、視頻公開課等為輔助。

服裝史；“互聯網+”；教學；改革

[課題來源]：2015年度遼寧省社會科學規劃基金項目研究成果，項目編號：L15CMZ002；大連工業大學2014年教育教學改革研究項目研究成果，項目編號：JGLX14055。

“互聯網+”時代，教育領域倡導的是創新教育，即利用互聯網技術與互聯網思維，搭建教師網上教、學生網上學、知識網上傳遞的教育平臺，為教與學在傳統教育的基礎上提供了更多途徑，促使互聯網與教育融合發展，這給服裝史課程的教學建設以深刻啟發和新思路，在教學思路、教學方法、教學內容等方面都將有新的突破。

一、全面的教學內容

服裝史授課的內容為歷史上既定的服裝款式。在信息時代，教師和學生都可以借助互聯網，平等獲取知識信息。那么，如果教師還只是單純的講授古代服裝知識，如此服裝史課程也就失去了開設的價值。因此，在互聯網時代，服裝史課程中的每一個知識點，都不能只停留在知識本身層面的講授上，而是要把相關知識串聯起來，形成一個“知識網”。以“深衣”為例，在授課中，不僅要介紹深衣的樣式、制作、面料與應用，還要介紹深衣產生的時代背景，政治、經濟、社會生產、審美潮流、風俗文化、意識形態等與深衣的聯系，甚至還要與當代時尚結合分析，形成關于“深衣”知識的完整知識網。這種縱向深度剖析，是學生無法在網絡上搜索到的，當然也需要教師具備高度的知識整合能力。

同時，互聯網也為服裝史課程教學提供了更多資源。以往服裝史以教材內容為主，而今基于互聯網的及時性，不但可以把最新考古成果填補到課程中，還可以把涉及古代元素的最新時尚引入課堂，使古代服裝與當代時尚貫穿起來。如，Dries Van Noten2012秋冬系列女裝將清朝服裝元素作為創意來源。這種將古代服裝知識延展到當代時尚的比較分析，不僅讓學生溫故知新，還能提高學生對服裝史課程的興趣。因而，“互聯網+”時代下，服裝史課程的教學內容更加豐富和深入，知識講授呈開放性，并形成以既定服裝款式為知識點的知識網絡。

二、多元的教學模式

在“互聯網+”時代，信息通信技術及互聯網平臺沖破了學校、教師、面授等傳統教育模式，在線教育、網絡學習等新的教育形式和教育平臺應運而生。因此，服裝史課程在教學模式上，除了傳統課堂面授之外，還可以切入互聯網教學、翻轉課堂等現代教學模式。

由于網絡通信的發達，使遠程協作式的互聯網教學模式得以實現，通過Email、QQ、微信等網絡通訊方式，拉近了教師與學生的距離，促進了教師與學生之間的交流。因而，教師可以嘗試在微信上建立“課程群”。一方面，教師可在群里向學生推薦與課程相關的微課、慕課、知識鏈接等，同時也可以在群里發起即時互動討論。另一方面，學生遇到問題，能在群里隨時@老師，及時獲得教師的幫助。互聯網教學不但可以縮短師生間的距離，還建立了一個遠程協作即時教學的新模式。

而翻轉課堂則打破了單刀直入式的灌輸教學。所謂“翻轉課堂”，即與傳統教學過程而言是相反的。在傳統教學模式中，以課堂中的教師知識傳授為主導。而翻轉課堂中，教師要在課前給學生提供教學資源，學生自主學習課程內容；而課上，教師除了要將“知識網”貫通起來，還要針對學生課前學習中的問題，進行答疑或組織討論。翻轉課堂中，知識傳授是師生協作完成的，教學的角色發生了變化，整個教學過程中，教師只起到引導學習、整合知識、答疑解惑的作用，而學生是中心。在翻轉課堂中，學生提高了自主學習、動腦思考的能力。無疑，服裝史教學的效果也會超過傳統的生硬灌輸。

三、科學的教學方法

“互聯網+”時代，圖像與影音可以快速傳播和廣泛共享，這為服裝史課程的教學方法提供了更多的可能性。譬如，動態視頻的引入使古代服裝不再是PPT中的一張平面圖片，而是以立體生動的形式展現，強化了學生對服裝的直觀感受。而微課、慕課、視頻公開課等現代教育資源，因不受時空條件限制，可以讓學生在課堂之外，隨時學、任意學，這些都將成為服裝史課堂教學的補充手段。

以“秦漢服裝”章節講授為例，教師在課前，通過微信的“課程群”，向學生推薦如“學堂在線”平臺上的《審美的歷程》等課程，讓學生課前自主學習，了解秦漢時期的藝術風格；還可以推薦《秦頌》、《漢武大帝》等影視劇，讓學生對秦漢服裝有初步認識。在課堂教學中，一方面，教師可以通過PPT課件教學，從歷史、文化、意識形態、藝術風格等多個層面，深入講解秦漢服裝款式、服裝發展脈絡、服裝應用與制作等；還可以播放《畫皮》等視頻片斷，讓學生結合秦漢服裝知識，為影片服裝“找茬”。另一方面，課堂的教學應以學生和藝術體驗為中心，要帶動學生積極參與，可以讓學生手繪漢代深衣效果圖，并指導學生以白坯布復原制作深衣。如此，不僅讓“死”的服裝史知識“活”起來，學生也從被動灌輸到主動動腦、動手學習，還能及時檢驗學生對知識的掌握情況。

四、結語

顯然，“互聯網+”帶動了服裝史課程的科學建設，為服裝史課程帶來了生機和突破。服裝史的教學不再是單向知識灌輸，而是借助多元的教學媒介和豐富的教學平臺，將史與實踐相結合，史與當代相貫通，課程教學的內容得到了完善和補充，教學的方法得到優化和豐富，教學模式也更為多元。

[1]王一川.互聯網時代的藝術傳播偏向.民族藝術研究，2016（3）．

[2]張廣君.“互聯網+教學”的融合與超越.教育研究，2016（6）．

[3]趙崇華，李嘉璐．論“互聯網+”時代藝術教育之發展．西安交通大學學報：社會科學版，2016（3）．

[4]陳一明．“互聯網”時代課程教學環境與教學模式研究．西南師范大學學報（自然科學版），2016（3）．

王珺英，大連工業大學，講師。

王軍，大連工業大學，副教授。