切莫冷落小學(xué)語文“識(shí)字教學(xué)”──窺尋低年級識(shí)字教學(xué)的方法

張科研吉林省舒蘭市吉舒街中心小學(xué)校

切莫冷落小學(xué)語文“識(shí)字教學(xué)”──窺尋低年級識(shí)字教學(xué)的方法

張科研
吉林省舒蘭市吉舒街中心小學(xué)校

課堂教學(xué)改革要解決的核心問題是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，窺尋低年級識(shí)字教學(xué)的途徑和方法已經(jīng)刻不容緩。

窺尋方法；授之以漁；激趣識(shí)字；變換形式─“玩”中學(xué)

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”可見學(xué)習(xí)興趣的重要性，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)不僅直接關(guān)系到普通教育教學(xué)水平的提高，而且也影響到全民族科學(xué)文化素質(zhì)，所以我認(rèn)為低年級識(shí)字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣入手，“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)；揚(yáng)湯止沸，不如去火抽薪。”可見，從根本上培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，探究識(shí)字教學(xué)方法，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的改革的重中之重。因此在教學(xué)時(shí)要掌握好方法授之以漁，“國家興亡系教于教育，三尺講臺(tái)關(guān)系未來”由此可見探究低段識(shí)字教學(xué)的方法，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，已成為我們低段執(zhí)教者的主攻方向，鑒于以上認(rèn)識(shí)，我著重從以下幾方面來淺談，如何進(jìn)行高效實(shí)效識(shí)字教學(xué)。

一、授之以漁，“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”

1、導(dǎo)“趣”從興趣出發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，既要識(shí)字寫字，又要探索識(shí)字規(guī)律，在續(xù)編識(shí)字兒歌中，發(fā)展思維，啟迪靈性，運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。如在學(xué)習(xí)“跑”“跳”“深”“淺”等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)記住這些字，也可以選擇自己喜歡的方式識(shí)記，運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且還加深了對漢字的認(rèn)識(shí)。

2、導(dǎo)“法”如在教“日”“月”“火”“木”等象形字的時(shí)候，可利用圖畫、視頻、兒歌、在觀察中對比記憶字形，從而輕松記住這幾個(gè)象形字。

3、導(dǎo)“思”如；“舟”字甲骨文是小方舟的象形，本義是船，教學(xué)時(shí)可出示字理圖畫，讓學(xué)生將舟字與圖畫進(jìn)行對照，觀察漢字的演變，整個(gè)字形，像立起來的小船。再如；“聞”，可根據(jù)字義來了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，門表聲，耳表義，本義是聽到，也有用鼻子嗅之義。

4、導(dǎo)“學(xué)”教師提出自學(xué)要求，對教材中的已經(jīng)學(xué)過的字要求學(xué)生自學(xué)，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆箤W(xué)生較好的掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從而最大限度的提高課堂教學(xué)效率，做到有的放矢，避免顧此失彼，避免把整個(gè)課堂變成教師的一言堂，或是教師放任自流變成“放羊式”的教學(xué)，所以要采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

二、窺尋方法，理解字義

在教學(xué)時(shí)我一直在窺尋多種方法進(jìn)行教學(xué)，比如借助字理識(shí)字，幫助學(xué)生們分析漢字的字義，這樣就使學(xué)生很容易記住這些枯燥無味的漢字。如；

尺，是一種長度單位的名稱。十寸為一尺，十尺為一丈，在古代各種長度單位多以人體的部位為準(zhǔn)則，如“寸尺咫”等字。金文的“尺”字，是在一個(gè)人形的小腿部位加一個(gè)指示符號(hào)以表示一尺的高度所在。“尺”的本義是指一種長度單位，引申為一種量長度或畫線用的器具──尺子

寸，指事字是一種抽象的造字法，也就是當(dāng)沒有.或是不方便用具體形象畫出來時(shí)，就用一種抽象的符號(hào)來表示。如小篆的“寸”字，從又從一，“又”是手形，“一”為指事符號(hào)，在手下為左側(cè)，指的是手掌以下約一寸的地方，即中醫(yī)診脈的部位，又稱寸口。所以，“寸”的本義指寸口，為經(jīng)脈部位名稱。“寸”亦為長度單位名稱，十分為一寸，十寸為一尺。又形容極端或極小，如寸土寸步寸陰等。

三、輕松識(shí)字，方法開放

1、借助色彩識(shí)漢字。課堂上我運(yùn)用不同顏色的粉筆，來突出漢字的不同特點(diǎn)，通過鮮明的對比，喚起學(xué)生的注意力。比如在教“鵝”“鵲”“鴨”“鴿”等字時(shí)，我用不同顏色的粉筆讓學(xué)生區(qū)分這幾個(gè)字，從而使他們記住這些形近字。

2、續(xù)編字歌稍拓展。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字中找一找會(huì)意字，進(jìn)行課外延伸，能力擴(kuò)展。通過舉例，進(jìn)一步鞏固對會(huì)意字特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。比如“尖”“采”“晶”等字，既是對已學(xué)漢字的再次復(fù)現(xiàn)，又可以優(yōu)化這些漢字的學(xué)習(xí)方法，鞏固記憶。

3、借助字義學(xué)漢字。漢字是表義文字。造字之初,漢字的意義是通過結(jié)構(gòu)部件來表示的,教師要充分利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),幫助孩子理解字義。比如“看”人經(jīng)常眺望時(shí)把手放到眼睛上方就是看。

4、借助順口溜，口訣識(shí)字。如教學(xué)“鮮”字時(shí)口訣，魚羊—鮮，“泉”白水—泉，“明”日月—明“男”田力—男，“從”二人—從“眾”三人—眾“林”二木—林“森”三木—森在教學(xué)“辦”字時(shí):“一個(gè)大力士出了兩滴汗，出力流汗就念辦”。在教學(xué)“喝”與“渴”時(shí)，可以說:“渴時(shí)要喝水，喝水要張嘴”，這樣就通過多種方法掌握所要學(xué)習(xí)的字。

5、猜謎識(shí)字如，“秋”一邊綠，一邊紅，紅的怕水綠的怕蟲。“卡”不上不下就念卡“熊”一只能干的小黑熊，邁著四條小短腿向我走來與我玩。“蓋”上面是一只沒尾巴的小羊，下面是個(gè)大盤子，小羊害羞，用碟子蓋在尾巴上面。“步”上面少一橫，下面少一點(diǎn)。告“告字頭非字底，學(xué)習(xí)知識(shí)靠自己等等”。

6、綜合部件記憶。看一個(gè)字由幾個(gè)部件，按何種方式組合。如果新學(xué)的字中，既有熟部件又有新部件，要先學(xué)新部件，如“脆”，“月”是舊部件，學(xué)生熟悉，“危”是新部件，要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)“危”。這樣不但掌握了要學(xué)的生字，又增加了學(xué)生的識(shí)字量。

教者的孜孜以求，是讓學(xué)者興趣盎然，讓學(xué)者由原來的“苦學(xué)”到“樂學(xué)”；由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從而使語文學(xué)科的工具性發(fā)揮到極至。教者的含英咀華是“不教之教”，使學(xué)法得于課內(nèi)，受之于課外。使每朵花蕊都在祖國博大精深的漢字文化中汲取精髓，傳遞文明，感悟自己的成長，從而使自己的心靈得以凈,人格得以提升。

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文教師教學(xué)用書一年級下冊長春出版社責(zé)任編輯；吳堯齊秀娟

[2]青年教師《不識(shí)語文》姜海平2014.9總第一百九十三期

[3]東北師范大學(xué)出版社小學(xué)生晨讀課本《幼學(xué)瓊林》選

張科研（1990-），女，職稱：二級，學(xué)歷：本科，吉林省舒蘭市吉舒街中心小學(xué)校。