挖掘課程資源，提升語文素養

陶忠軍，劉陳重慶市巫山縣福田初級中學

挖掘課程資源，提升語文素養

陶忠軍，劉陳
重慶市巫山縣福田初級中學

課程資源的匱乏嚴重制約著農村中學學生語文素養的提升，從而束縛了學生思維發展以及人格的塑造，如何因地制宜深度挖掘并有效利用那些潛藏在教師和學生身邊的可利用的寶貴資源是每位語文教師必須面臨的課題。本文試從不容樂觀的資源現狀，資源匱乏的原因以及解決的途徑三方面來談談自己的認識。

課程；課程資源

不容樂觀的現狀：《語文課程標準》指出：“全面提高學生語文素養，充分發揮課程的育人功能。”然而，學生語文素養的提升有賴于學生對外界信息的獲取。在經濟全球化，知識全球化的時代背景下，我們急需培養一批批具有創新精神，知識面廣，一專多能且胸懷寬廣的高素質人才。受客觀條件的限制和主觀觀念的影響，教師與學生多死守教材，機械訓練的不良作風嚴重削弱了學生主動探索的精神和求知欲望。增長見識，培養能力，陶冶情操的目標更是無從談起。一方面，飛速發展，瞬息萬變的人類社會為我們提供了大量有用的信息，而學生對外界的信息卻知之甚少；另一方面學生對外界信息有強烈的渴求卻苦于無從著手，最終也只得偃旗息鼓，銷聲匿跡。因此，語文教學必須走出教室，走出教材，走向社會語文教師必須最大限度地開辟語文學習空間，最大限度地爭取語文學習時間，最大限度的擴寬語文學習內容，最大限度地激發學生學習語文的興趣。

資源匱乏的原因：導致農村中學語文課程資源匱乏的原因是多方面的，教師對課程資源的片面理解，傳統陳舊的教學觀念，不合理的教學制度，貧困落后的物質文化條件等諸多因素都深深制約著師生對外界信息的獲取。

首先，教師對課程資源的片面理解是導致課程資源匱乏的主要原因。多數教師認為課程資源就是單純的教材＋教學設備，缺乏課程資源的開發意識。從而導致大量的有用資源的浪費，新課程要求教師變大綱教材的被動執行者為課程資源的開發者與建設者，作為教師應該樹立新的課程資源觀和教材觀和學生一道走出教室走出教材，走向生活去開發適合學生的課程資源，教師要積極科學地引導學生從家庭生活，學校生活，社會生活中獲取有用的信息來增強自身的語文能力，提高自身的語文素養。

其次，陳舊的教學觀念，不合理的學校制度扼殺了學生自主精神，創新能力和求知欲望，從而削弱了學生對外界信息獲取的主動性，影響了學生對課程資源的有效利用。筆者對本校學生長達幾年的跟蹤調查表明：近89%的學生不滿意學校現行的生活，有31%的學生對教師的教學方法教學效果持有異議，有10%學生表示學習積極性，學習興趣消，消失殆盡。造成這種不良局面的原因是多方面的。學校制度不合理，教學方法陳舊，貧困落后的物質文化條件和不適宜的外部環境制約著農村中學課程資源的開發與用。

解決的具體途徑：課程資源目前分為三個部分，校內課程資源，校外課程資源，信息化課程資源。作為農村中學的語文教師既不能奢望先進的教學設備的幫助，也不能奢求學生自備更多的課外讀物，只能是從學校實際出發，從學生生活實際出發，提高各種現有資源的利用率。托爾曼布魯納的認知理論認為，學習是對環境的刺激依其關系形成的一種新的認知過程，是意義的獲得和實現期望的過程。語文學習的特殊性更是受信息源的影響。學生能力的增強，素養的提升在很大程度上依賴于校內進行的各種活動和學習機會。因此，深度挖掘有效利用校內課程資源成了開發語文課程資源的重要途徑。

一、創造性地使用語文教材

以人教版教材為例，無論在選材還是在編排上都體現了科學性與人文性的統一，就每一篇課文而言都有充分利用和深度挖掘的價值。不容忽視的導語。語言優美富有哲理性得而課文導語不僅對課文做了精彩的點評也是學生語言積累的重要源泉。筆者在教學時充分利用這些精彩的導語幫助學生完成語言積累使其內化為學生自身的語文素養和語文能力。對導語的利用方式理應多樣化，對語言優美的文辭要學生熟讀成誦，學生在誦讀時不僅完成了美的熏陶，語言的積累，同時也對課文內容有了更新的理解與認識，從而實現了學生與文本的第一次對話。對那些深邃富有哲理的導語要反復斟酌認真品味其真正內涵，領悟其思想。不可多得的研討與練習。研討與練習主要是結合課文的學習讓學生主動積極地思考，通過交流探討對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并運用合作的方式共同探討疑難問題。練習一般包括整體感知課文，文筆探討，擴展性訓練。作為教師要引導學生結合練習進行比較閱讀，在這過程中教師要從課外找到與課文相匹配的優質資源完成課內課外的有效銜接，實現師生優質資源共享。

二、開展豐富多彩的語文綜合實踐活動

語文課程明確指出：語文綜合性活動有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的主要途徑，應大力提倡。譬如：筆者在爭對七年級上冊第一單元“這就是我”的綜合實踐活動中做出了如下安排:第一步：查清“我”姓氏來源，自己姓氏在百家姓中位置，歷史上有多少名人與自己同姓。第二步：自己姓名有何特殊含義，寄托了父輩怎樣的情感。第三步：將自己姓名與父輩姓名做出比較找出差異。第四步：從差異中找出姓名演變與地域經濟發展的關系。第五步：寫一篇小論文談談自己對這種現象的認識與看法。通過學生活動學生學會了收集資料，篩選信息，與人交流，充分運用了現實生活中的語文教育資源，也更加緊密地聯系了語文與生活的關系。

三、創造一個全方位的語文學習環境

學生對外界信息的獲取很大程度上在校園進行，因此，語文教師因地制宜創設適宜的語文環境是開發課程資源的又一途徑。同時，結合當地實情，深度開發課外課程資源。語文教師應當充分利用學校所在地的自然景觀，人文景觀，以及學校周邊物質文化建設所提供的可以利用的資源來擴寬學生視野，激發學生興趣。作為語文教師要積極鼓勵學生走出校園，在社會這個大環境中去學習語文，筆者所在地雖無名勝古跡卻也有秀麗山川可以凈化心靈。

總之，沒有課程資源就沒有課程，作為農村中學語文教師應當實事求是、因地制宜、深度挖掘、有效利用課程資源并引導學生走出教室、走出教材、走向生活在生活這個大舞臺上學習語文，運用于文。

[1]《新課程通識培訓讀本》.重慶教育科學院編

[2]曹公奇.《略談語文素養的形成與發展》.《中學語文教學參考》，2006年5期