當代藝術(shù)融入中學美術(shù)教育的價值與教學模式

劉彥伯吉林省四平市第三中學

當代藝術(shù)融入中學美術(shù)教育的價值與教學模式

劉彥伯
吉林省四平市第三中學

以前的中學美術(shù)教育重視美術(shù)發(fā)展史方面的教學，很少會將當代藝術(shù)內(nèi)容融入到教學中，這種情況下中學美術(shù)教育根本不能將當代藝術(shù)和傳統(tǒng)藝術(shù)的融合呈現(xiàn)于課堂中，學生也很難對藝術(shù)發(fā)展的多樣性變化進行了解和感知，為了改善這一現(xiàn)狀，教師應該充分重視中學美術(shù)教育和當代藝術(shù)的融合，在中學美術(shù)教學中更多的融入一些當代藝術(shù)內(nèi)容，并對多元化教學模式做出嘗試。

當代藝術(shù)；中學美術(shù)教育；價值；教學模式

隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，各國之間經(jīng)濟貿(mào)易也越來越頻繁，極大的促進了藝術(shù)文化教育的融合。在當代藝術(shù)背景下東西方文化藝術(shù)儼然已經(jīng)得到了完美結(jié)合，藝術(shù)教學也隨之出現(xiàn)了多樣化的發(fā)展趨勢，現(xiàn)在的中學藝術(shù)教學可以將當代藝術(shù)充分展現(xiàn)在學生的面前，不僅對于促進學生美術(shù)教育發(fā)展非常有利，同時還能推動中學美術(shù)教學模式的改革。下面讓我們一同展開研究與分析，相信一定可以為廣大美術(shù)教師的教學提供一些參考。

1　當代藝術(shù)融入中學美術(shù)教育的價值

1.1有利于激發(fā)學生的學習興趣

新異性是當代藝術(shù)的一種重要特征，它和傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)存在明顯的區(qū)別：從表現(xiàn)內(nèi)容來看，當代藝術(shù)主要關(guān)注現(xiàn)實生活，其展示的內(nèi)容及價值觀念都和人們的日常生活息息相關(guān)，或者說就是我們生活本身；從造型語言來看，當代藝術(shù)不僅是多樣與統(tǒng)一、節(jié)奏與韻律等結(jié)合[1]，同時它也可以重復、擴大、拼貼、挪用等等；從藝術(shù)創(chuàng)造材質(zhì)來看，不再局限于傳統(tǒng)的紙張、畫布，它也可以是老舊的照片或者破舊的衣服，或者是我們的行為本身等等。正是基于這些新異特性的存在，為學生呈現(xiàn)出問題情境，使學生形成渴望了解的沖動。

1.2有利于培養(yǎng)學生現(xiàn)代文化心態(tài)

當代藝術(shù)價值主要體現(xiàn)在它的“當代性”，藝術(shù)家基于當今的文化環(huán)境，其作品必然會反映出當今的時代特征。對于學生來說，他們對于當代藝術(shù)的理解需要從整體社會文化環(huán)境中進行認識，當代藝術(shù)融入到中學美術(shù)教育中以后，學生就可以借此來了解現(xiàn)代文化的整體風貌，與此同時，由于當代藝術(shù)創(chuàng)作時間與現(xiàn)在比較近，其價值觀念、藝術(shù)展示都與我們的生活相貼近，更有益于學生的理解，有利于學生現(xiàn)代文化心態(tài)的形成。

1.3有助于對學生批判性思維的培養(yǎng)

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，人類獲取知識的途徑也發(fā)生了變化，各種可視化影像媒體開始成為現(xiàn)代信息傳播的重要媒介，但是人們在感受圖像科技便捷與真實的同時，圖像也對人們的文化選擇帶來了影響，很多情況下藝術(shù)成了沒有思考，沒有批判的粗俗消遣[2]。這種情況下學生不僅要了解事實，同時還要培養(yǎng)自己的批判性思維，應主動的接受外界信息，這是一種“批判性思考”的過程，其中包括對信息的調(diào)查及批判。

2　當代藝術(shù)融入中學美術(shù)教育教學模式

教學模式具有一定目的性，它主要為特定的教學思想服務，同時為具體的教學實踐提供指導，使其成為相對穩(wěn)定的程序化特征。正是基于以上思想，當代藝術(shù)教學模式一經(jīng)提出，就對教育實踐帶來了重要的參考意義，為了將筆者的研究思想更全面的表現(xiàn)出來，使原本抽象的教育思想變得具體化，筆者嘗試著對當代藝術(shù)融入中學美術(shù)教育的教學模式進行構(gòu)建。

2.1“欣賞·認知”教學模式

基于學習中的問題使學生保持著對學習內(nèi)容敏銳的好奇心，在這種好奇心的驅(qū)使下，學生可以不斷發(fā)現(xiàn)，達成一種“意義的建構(gòu)”[3]。長時間以來，基礎教育課堂中很多答案都是固定答案多一些，所有知識都是教師為學生灌輸?shù)模@種“意義的建構(gòu)”主要對學生記憶能力進行考察，正是基于問題的學習，引導學生不斷進行自主的、探究式的學習，這樣的學習方式并不是“橫空出世”的，是學生為了解決實際問題，滿足這種需要逐漸形成的。當代藝術(shù)“欣賞·認知”教學模式有別于傳統(tǒng)美術(shù)造型語言，在這一過程中教師可以利用問題的形式加深學生對藝術(shù)品的理解，將其放到整個社會環(huán)境中，與藝術(shù)家的創(chuàng)作過程相結(jié)合，引導學生理解藝術(shù)家的創(chuàng)作手段和思想。

2.2“評述·判斷”教學模式

這種教學模式重在培養(yǎng)學生的批判性思維，批判性思維并不是否定性思維，它強調(diào)探究性，目的不是將對方的觀點“打倒”，而是對批判對象進行深入的認知。該模式引導學生利用批判的眼光審視新藝術(shù)，從多角度對當代藝術(shù)進行評析，探究其中的內(nèi)在意義，并對其價值給出較為理性的評價，從而形成自己對藝術(shù)判斷的獨特性標準。古代蔡志松就曾提出了識別、區(qū)分、辯論、判斷的教學模式，重在引導學生形成批判性思維。

2.3“創(chuàng)作·表達”教學模式

將當代藝術(shù)融入中學美術(shù)教育中，首先應引導學生對“藝術(shù)創(chuàng)作”形成基本了解。藝術(shù)創(chuàng)作當然不單單是常見的技巧、技能訓練，也不單純是一種技巧熟練話過程，它的關(guān)鍵在于“思想表達、觀念呈現(xiàn)”。中國向來在教育教學中側(cè)重對技能、技巧的訓練，然而這種教學方法明顯忽視了學生“頭腦中的想法”，使得學生對技能的學習脫離了表現(xiàn)目的。這種“創(chuàng)作·表達”教學模式的目的在于引導學生動腦思考，動手創(chuàng)作，將自己的思想、情感充分表達出來，深化對當代藝術(shù)的認知和了解，從創(chuàng)作過程中體驗樂趣，獲得成功感。

結(jié)語

綜上所述，當代藝術(shù)最大的特點是當代性，與經(jīng)典藝術(shù)相比，它缺少時間的檢驗，但是正因如此，它才能更好的引導學生與生活“近距離接觸”。當代藝術(shù)還具有“不確定性”特點，藝術(shù)和觀眾的關(guān)系在發(fā)生著深刻的演變，藝術(shù)家的角色也在不斷發(fā)生改變，但是藝術(shù)反映生活，其根植于文化方面，最終“殊途同歸”。同時文章還提出了集中有關(guān)當代藝術(shù)內(nèi)容走進中學美術(shù)教育的教學模式構(gòu)想，要想將這些教學模式具體化，還需要教育工作者在具體工作中進行不斷的探索和研究。

[1]孔新苗.中國美術(shù)學知識范式建設的現(xiàn)代性境遇與當下的三個實踐問題[J].藝術(shù)百家,2011,v.27;No.12306:29-35.

[2]彭一邶.科技美學融入高校美術(shù)教育開放式審美情趣培養(yǎng)模式規(guī)律與路徑[J].文史博覽(理論),2014,No.42610:83-84.

[3]鄭勤硯.為社會創(chuàng)新的美術(shù)教育對“高等藝術(shù)院校國際校長論壇”重要觀點的思考[J].中國美術(shù),2015,No.3104:7-23.