如何為農村貧困學生創設良好的心理發展環境

黎萍四川省巴中市恩陽區恩陽中學

如何為農村貧困學生創設良好的心理發展環境

黎萍
四川省巴中市恩陽區恩陽中學

貧困學生；心理健康；心理輔導；資助幫扶；團隊活動

培養學生健康的心理，是素質教育的重要目標之一。在我國廣袤的農村，絕大多數孩子是留守兒童，他們長期缺乏父愛母愛和適當的家庭管教情況下，很多留守兒童在心理、品行、性格上出現這樣那樣的問題，而他們中的貧困學生尤為嚴重。所以對農村中小學中的貧困學生進行心理健康教育，是學校育人工作的重中之重。那么我們該怎樣對農村貧困學生進行心理健康教育呢？

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，荀子的這句話說的是環境對人的影響，可見創設良好的育人環境對學生成長是十分重要的。良好的教育環境，可以避免學生經常性地陷入危機狀態，起到維持其心理的平和、積極，對實現心理健康教育的基本目標起著重要的作用。所以，我們在對學生進行心理健康教育時，我們不能只著眼于每個學生本身，而應該對他們的成長環境有一個全面的了解，有意識地為他們創造有利于形成健康心理的良好環境。這樣才能使其充分發揮自身的潛能，形成健全人格。

從我的社會實踐調查來看，目前農村學校貧困學生主要有以下不良表現：

（一）自卑內向，孤僻冷漠，人際關系差，常受到同學們的排斥，與他人甚至親人溝通很困難。（二）他們學習大多很差，不太遵守紀律；生活習慣也很差，甚至有些邋遢，是同學躲避、恥笑的對象。（三）強言歡笑，內心痛苦。（四）任性暴躁，意志薄弱，做事無恒心。（五）好吃、好穿、好玩，貪求物質享受。

人的個性和行為反應出來的心理狀態具有社會性，從個體發展來看，任何個體心理的健康發展都是在正常的社會生活中形成和發展起來的，沒有正常的社會生活、人際關系、語言交流、文化影響等社會因素，就不可能有健康的心理和健全的人格。是什么樣的成長環境導致了貧困學生的日常行為、性格以及心理與其他學生迥異呢？

我對這恩陽區群樂29名貧困中小學生進行了調查，發現這些孩子有的家庭都殘缺，有的經歷變故，生活都很困苦。主要表現為：（一）祖父母年邁患病，無力撫養失去父母的孫兒。（二）夫妻離婚，雙方撇下兒女不管，孩子只好跟隨年邁的祖父母生活。（三）單親家庭負擔沉重。（四）重病導致家庭貧窮。（五）組合家庭人口多負擔極重。（六）父親服刑，母親拋棄孩子不管。

家庭的不幸，使本該屬于他們的燦爛笑容，已經難尋難覓了，而憂郁卻時常掛在他們臉上。他們成了校園里灰色的“影子”。

馬斯洛將人的需求分為基本需要和成長需要。基本需要由低級到高級依次為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要。成長需要包括認知需要、審美需要、自我實現需要。他認為只有低一級的需要獲得部分滿足后，高一級的需要才可能出現，個體的動機才可能受到新的需要支配。可見，我們要對貧困學生進行心理健康教育，要想構建學生的健全人格，最終達到實現自我的目的，必須要解決他們的基本需要，讓他們生活有保障，有安全感，能獲得團體的認可和關愛。而做到這些，單憑心理輔導是遠遠不夠的，還需要從關心他們的成長環境入手，多個方面地關愛幫助他們。

（一）解決他們的生活困難，滿足他們生存安全的需要。我為貧困學生聯系了資助人，按月提供150元至220元的生活補助（一年按十個月計算）；學校還為他們辦理了住宿生生活補助，每學期有625元補貼。盡量保證他們的基本生活。

（二）成立愛心團體，有組織、有計劃地開展活動，滿足他們歸屬和愛的需要。大家的處境一樣，在一起活動可以獲得心靈的安慰和支持。通過活動接收正能量，一點一滴地修正自己的不良行為，逐漸消除心中的陰影，使其心理得到健康發展。

（三）隨時留意他們的學習狀態，引導、鼓勵他們努力學習，滿足他們想獲得他人尊重的需要。對學習有困難的學生，從團隊中給他們找幫扶伙伴。在學習進步的同時，獲得了同學的友誼，老師的關愛。這無疑會給他們帶來極大的信心和鼓舞。

（四）走進他們的生活，滋潤枯涸的心靈。弄清他們背后的故事，走進他們的日常生活，通過潤物細無聲的關懷，拉近與他們的情感距離，有針對地引導他們向良好方向發展。

（五）組織參與公益活動，將溫暖傳遞給他人，滿足他們認知和審美的需要。鼓勵貧困學生到學校圖書館當義工，帶他們到敬老院，為老人們打理日常事務、聊天、表演節目等。通過活動，他們把自己感受到的溫暖傳遞他人，收獲到的感激和贊美，讓他們感受到人生的美好，無疑會讓他們的心靈天空更加明亮溫暖。

（六）對他們的家庭進行回訪，鞏固和促進轉化。監護人對孩子的影響很大，為了鞏固轉化成果，要定期對貧困生的家庭進行回訪，督促監護人更好地管教孩子。

在此基礎上，對心理健康普查篩選出來的特殊學生，單獨進行心理咨詢，有針對性的解決他們的心理問題，努力消除他們內心的陰影。每兩周進行一次團體心理輔導活動，在輕松活潑的游戲過程中，隊員們進行交流、相互幫助，共同探討，嘗試新的解決問題的辦法、技巧，還能很好地改善人際關系，改變他們的認知、情感和態度，努力使其朝心理健康方向發展，形成健全的人格。經過近一年的努力，他們發生了很大的變化。在學校里，他們變得勞動積極、遵守紀律了，人際關系融洽了，學習也積極主動，大部分學生成績有很大提高；在家里，變得勤快愛整潔，喜歡與家人擺談了。

盡管變化緩慢，甚至有會反復，但只要一直注重這些貧困學生的心理健康教育，他們潛在的智能就能激發出來，獲得正常智力，培養愉快的情緒，變得樂觀向上，積極進取，對生活充滿信心，對情緒具備調控能力，從而形成健全人格。

[1]莫雷主編.《教育心理學》.

[2]傅道春主編.《教育學》.