“翻轉課堂”教學模式在高職思想道德修養與法律基礎課上的實踐與思考

焦雯陜西省西安市西安鐵路職業技術學院

“翻轉課堂”教學模式在高職思想道德修養與法律基礎課上的實踐與思考

焦雯
陜西省西安市西安鐵路職業技術學院

“翻轉課堂”在高職思想道德修養與法律基礎課上的探索實踐主要從轉變課程教學理念、重視教學形式與教學內容、轉變考核方式三個方面著手。在實踐中會面臨高職學生習慣較差、教師制作微課視頻能力較弱的問題。

翻轉課堂；思想道德修養與法律基礎；教學模式

《思想道德修養與法律基礎》這門思想政治理論課重在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法治觀，提升學生的道德素質與法律素質。筆者認為當今在教學中應著重解決兩個問題。第一應當注重教學的實效性，改變教師“一言堂”的灌輸方式，充分發揮學生在課堂上的主體地位。第二在教學中應當充分利用網絡資源。應該引導學生大量關注網上時政要聞、社會熱點、優質節目和視頻短片。上述兩個問題的解決，使筆者聯想到時下流行的“翻轉課堂”，開始思考并且嘗試這一模式在思想道德修養與法律基礎課上的應用。

一、“翻轉課堂”的涵義

“翻轉課堂”，顧名思義，即徹底改變傳統的課堂教學流程。即教師不再占用課堂時間講授課本知識，課堂上，教師主要與學生交流討論，并解惑答疑，幫助學生內化知識，而課堂下學生必須按照教師的指引，通過觀看相關網站的教學資源、教師自錄視頻、其他視頻，聽各種講座、閱讀以及討論等方式進行自學和認知，可以自主規劃學習內容和學習節奏。

二、“翻轉課堂”在思想道德修養與法律基礎課上的實踐

“翻轉課堂”能否真正運用于思想道德修養與法律基礎這門課，有賴于一定的教學實踐。筆者開始在課程的某些內容上嘗試“翻轉課堂”的做法，收到了一些成效。目前對于翻轉課堂教學模式的探索主要從以下三點著手：

（一）“翻轉課堂”要求加快轉變思想道德修養與法律基礎課的教學理念

思想道德修養與法律基礎這門課程不是單純的說教課，而是要讓學生從內心深處認同教師所講的。而且90后學生也和社會有著親密接觸，對于某些問題應該允許他們發表自己的觀點，在此基礎上對學生加以正確引導。

首先，傳統的教師“一言堂”的教學模式必須被顛覆，變“一言堂”為“群言堂”。很長時間以來，筆者都困惑于教師講授與學生活動這一對矛盾體。在有限的課堂時間里，教師講授時間長，學生活動時間一定短；反之，講授時間短，學生活動時間相對寬裕。到底該如何取舍，一直是筆者面臨的困境。筆者經過長期教學實踐認為兩者不可得兼。那么是讓學生通過自主學習后呈現的成果作品、教師與學生之間、學生與學生之間思想觀點的交流碰撞來體現對某個問題的認知、理解與感悟，還是讓教師占據課堂，引經據典講授、闡述某一問題，通過大量教學實踐證明前者的教學實效性要優于后者。

其次，“翻轉課堂”并不意味著教師無所事事，而是需要承擔大量工作。教師必須對課堂上和課堂下的內容進行充分的把控。教師應當提前對課堂內容進行安排，必須將學生自學的內容和方式提前、清晰地告知學生，并不斷督促并跟進學生的學習進度。課堂上應組織好學生進行討論、交流以及其他小組活動。

最后，“翻轉課堂”對教師提出了更深層次的要求。思想道德修養與法律基礎這門課程涉及的知識面非常廣泛，要求教師嚴格要求自身不斷充電學習。面對學生通過自主學習在課堂上有可能提出的問題，只有不斷加強自身的知識儲備，才能從容應對，在知識方面對學生加以更加專業地指引。

（二）“翻轉課堂”要求教學形式和教學內容的雙重重視

在教學形式上，思想道德修養與法律基礎課可以借鑒國外翻轉課堂的經驗，采用微視頻、云課堂等方式，將書本上的概念和理論形象化為音視頻，可以通過建立QQ群或者使用互動教學平臺，上傳一些與教學相關的視頻，以及其他高校教師制作好的微課視頻，供學生自主學習。當然，教師還可以學習最近流行的“幾分鐘看懂……”等視頻來制作相關的微視頻，將核心理論、概念，晦澀難懂的某個問題通過形象化的表達，讓學生更好更快地吸收并消化。

在教學內容方面，翻轉課堂中學生自主學習所接觸的知識，不僅僅是教科書上的知識，應該還有大量的拓展知識。以筆者的教學為例，講到愛情，可以提供給學生《青年中國說》中描寫年輕戀人之間的愛情故事和針對愛情熱點話題討論的視頻資料供學生討論學習；講到職業與職業道德，可以提供《焦點訪談》系列節目師徒以及《開講啦》中全國五一勞動獎章獲得者秦世俊的視頻資料。

（三）“翻轉課堂”要求考核方式應該大膽革新

“翻轉課堂”顛覆了原有的教學模式，考核方式也應該進行相應的變化。過去思想道德修養與法律基礎課程的考核方式都是以紙質卷面測驗作為考核方式。而現在采用翻轉課堂，筆者認為應當更加重視過程性評價，擴大平時成績所占比重，將學生在平時課堂的表現詳細記錄。同時可以采用更加靈活和多元的考核方式。比如：撰寫論文、讀書報告或者實踐報告。

“翻轉課堂”在思想道德修養與法律基礎課的實踐中會產生一定問題，例如高職學生本身學習習慣不好，主動、自覺學習的意識較差，實施“翻轉課堂”后，教師要改變學生的學習習慣，完成這樣的轉變，有一定難度。例如：很多教師并不具備制作微課視頻的能力。應該組織教師參加更多關于微課視頻制作方面的學習和培訓。

“翻轉課堂”應用于思想道德修養與法律基礎課教學的探索和嘗試中難免會遇到一些問題，這些問題并不會阻礙對這一問題的繼續研究和嘗試。筆者堅信，“翻轉課堂”的教學模式和理念會在思想道德修養與法律基礎課上有更廣泛的應用。

[1]劉震，曹澤熙.《“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考》.《現代技術教育》2013年第8期

[2]鐘霖瑜.《翻轉課堂教學模式在高職思政課教學中的應用》.《學園》2015年第28期