現(xiàn)代學(xué)徒制在機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐與探索

葛樂(lè)清大慶職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系

現(xiàn)代學(xué)徒制在機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐與探索

葛樂(lè)清
大慶職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系

大慶職業(yè)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)利用“校中廠”展開(kāi)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索，開(kāi)展工學(xué)交替的教學(xué)，進(jìn)行輪崗的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在輪崗過(guò)程中參加生產(chǎn)真實(shí)的企業(yè)產(chǎn)品，這種教學(xué)模式非常接近于企業(yè)實(shí)際，突破機(jī)械制造人才培養(yǎng)的“瓶頸”，做到學(xué)校與企業(yè)零距離的對(duì)接，受到企業(yè)的歡迎。

現(xiàn)代學(xué)徒制；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題:ZJB1215001。

國(guó)家高職教育在百所示范建設(shè)之后一直強(qiáng)調(diào)“探索推進(jìn)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”、“鼓勵(lì)有條件的地方和行業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。核心就是通過(guò)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。大慶職業(yè)學(xué)院依托大慶油田及其區(qū)域企業(yè)，在推進(jìn)校企深度融合方面進(jìn)行全方位探索，并取得了許多實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。機(jī)電工程系機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)利用2012年學(xué)院與大慶油田裝備制造集團(tuán)校企合作建立的“校中廠”、“廠中校”，在高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制方面進(jìn)行了大膽的實(shí)踐，突破了機(jī)械制造人才培養(yǎng)的“瓶頸”，做到學(xué)校與企業(yè)零距離的對(duì)接。

一、采取工學(xué)結(jié)合、分階段的現(xiàn)代學(xué)徒制模式

依托學(xué)院與企業(yè)共建的“校中廠”、“廠中校”，在校企深度融合的背景下，根據(jù)國(guó)家對(duì)高職教育發(fā)展的要求，我們對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，把原來(lái)的人才培養(yǎng)方案“2.5+ 0.5”改為“1+1+1”，實(shí)施工學(xué)交替、分階段進(jìn)行平行輪崗的人才培養(yǎng)模式，這里每個(gè)1都是兩個(gè)學(xué)期即一年，學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：技能認(rèn)知—技能形成—技能強(qiáng)化。第一年學(xué)生對(duì)機(jī)械制造行業(yè)操作的崗位進(jìn)行認(rèn)知，掌握基本的理論知識(shí)和技能操作；第二年在學(xué)習(xí)機(jī)械制造技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)技能操作，后半年成績(jī)突出者可以進(jìn)入“校中廠”參與企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品零件的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，這個(gè)生產(chǎn)是按照加工工序進(jìn)行平行輪崗，基本上經(jīng)過(guò)這半年實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能達(dá)到獨(dú)立頂崗，也就是形成了一定的技能；第三年確認(rèn)學(xué)生獨(dú)立頂崗后，開(kāi)始準(zhǔn)企業(yè)、準(zhǔn)員工階段，校中廠根據(jù)他們每月完成的任務(wù)情況進(jìn)行考核，給與一定的報(bào)酬；更重要的是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立頂崗操作，生產(chǎn)企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品，使他們的技能水平得到了強(qiáng)化，獲得了穩(wěn)定的技能。另外他們提前進(jìn)入準(zhǔn)員工角色，對(duì)企業(yè)員工的綜合職業(yè)素養(yǎng)有完整的了解和體驗(yàn)，對(duì)畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)非常有好處。由于企業(yè)用人，我們的學(xué)生基本上在第三年的第二個(gè)學(xué)期離開(kāi)校中廠，進(jìn)入企業(yè)的廠中校，開(kāi)始另一半的準(zhǔn)員工學(xué)習(xí)。整體的人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間占總學(xué)時(shí)的3/4左右；課程設(shè)置根據(jù)企業(yè)的要求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

二、采用企業(yè)師傅、雙師型教師相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制師資配備以及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

學(xué)院要求本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程由雙師型教師負(fù)責(zé)，在實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行時(shí)專(zhuān)門(mén)配備企業(yè)師傅主導(dǎo)，雙師型教師配合企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)技能進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)院在聘請(qǐng)企業(yè)師傅方面狠下功夫，本專(zhuān)業(yè)的雙師型教師都是在企業(yè)具有20年左右工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)到學(xué)院工作的，同時(shí)技能方面學(xué)院還把大慶油田的技能專(zhuān)家請(qǐng)到學(xué)院的課堂里教授學(xué)生學(xué)習(xí)技能。學(xué)生在“校中廠”，我們把企業(yè)師傅請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，學(xué)生在“廠中校”，我們教師跟到企業(yè)中；無(wú)論學(xué)生在哪里，都有這樣的老師與師傅跟在他們身邊。

學(xué)院成立有企業(yè)技能專(zhuān)家、技術(shù)專(zhuān)家參加的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，按照國(guó)家、行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和流程進(jìn)行選取和設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，學(xué)院課程注重工作系統(tǒng)化的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，企業(yè)課程注重核心崗位技術(shù)的操作和工藝方法，共同合作開(kāi)發(fā)了課程標(biāo)準(zhǔn)、課程學(xué)習(xí)指南、課件、教材、技術(shù)資料、試題庫(kù)等等學(xué)習(xí)資源。

三、采用工學(xué)交替、一體化的教學(xué)實(shí)施

借鑒工學(xué)交替的教學(xué)方式，學(xué)院學(xué)習(xí)以通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程為主，專(zhuān)業(yè)課程都是理論實(shí)踐一體化進(jìn)行，教學(xué)上整周連排，在一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行；每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐比例占60%以上，使學(xué)生得到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的體驗(yàn)和基本的技能。一體化的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐以單項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)技能基礎(chǔ)。

第一學(xué)期就有了一體化專(zhuān)業(yè)課程，由于需要識(shí)圖和機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)，一體化專(zhuān)業(yè)課程在學(xué)生完成識(shí)圖和機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)行。第二、第三學(xué)期都是一體化專(zhuān)業(yè)課程與通識(shí)課程交替進(jìn)行，一體化課程中理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，使學(xué)生逐漸從初學(xué)者向高級(jí)初學(xué)者進(jìn)階。第四學(xué)期學(xué)生進(jìn)入校中廠，每個(gè)崗位都有專(zhuān)門(mén)的企業(yè)師傅帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，在這里的學(xué)習(xí)是分階段進(jìn)行輪崗，基本上，一個(gè)學(xué)期差不多把校中廠的生產(chǎn)崗位輪換一遍，把各個(gè)崗位都熟悉一遍。第五學(xué)期，學(xué)生可以嘗試獨(dú)立頂崗，到學(xué)期末都能獨(dú)立頂崗。企業(yè)在第五學(xué)期就開(kāi)始來(lái)選拔學(xué)生進(jìn)入他們的廠中校培訓(xùn)了，基本在第六學(xué)期學(xué)院的校中廠已經(jīng)沒(méi)有剩余的學(xué)生。

四、機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)探索現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐結(jié)論

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制后，學(xué)生的培養(yǎng)突破了瓶頸，有了質(zhì)量的飛躍：1.從麥考斯的調(diào)查中就能顯示，畢業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)院的培養(yǎng)認(rèn)同度高；2.每屆學(xué)生沒(méi)有到畢業(yè)，就被企業(yè)選空了，說(shuō)明企業(yè)也認(rèn)同我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式；3.學(xué)院在校企合作中，整體的教學(xué)水平也大幅度提升，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的建設(shè)也朝良性發(fā)展；企業(yè)也放心把產(chǎn)品交給學(xué)院的校中廠生產(chǎn)，雙方嘗試進(jìn)行更廣度的技術(shù)合作，校企合作可持續(xù)性發(fā)展；4.學(xué)生的家長(zhǎng)愿意把學(xué)生放在學(xué)院，認(rèn)為學(xué)生能真正學(xué)到技能、技術(shù)，不會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制也存在一些問(wèn)題：1.熱心參與校企合作的企業(yè)還是少數(shù)，需要政府部門(mén)拿出一定的政策，鼓勵(lì)越來(lái)越多的企業(yè)參與到職業(yè)教育中來(lái)，保證校企深度融合，比如向德國(guó)的雙元制學(xué)習(xí)，政府給與參與雙元制企業(yè)一定的激勵(lì)政策；2.由于學(xué)生在學(xué)徒過(guò)程中，存在安全操作和保障管理諸多不確定問(wèn)題，也亟待解決。

[1]楊永和,熊方圓.現(xiàn)代學(xué)徒制在中職校數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用的基本策略與實(shí)踐思考，2015，16

[2]姚俊.機(jī)械制造行業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展研究.《時(shí)代農(nóng)機(jī)》，2015，10

[3]陶陽(yáng).現(xiàn)代學(xué)徒制在汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用.《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2015，03