書海拾貝，妙不殼言

祝賽賽

摘 要：單一的美術教學活動已越來越不能適應當今這個多元化社會了，更不能適應幼兒園發展的需要。我們應盡快加大幼兒美術活動多元化策略的研究，使教學內容多元化，教學形式多樣化。在校園打造一個“貝殼DIY創意工作坊”，從外觀環境、教室環境或單獨的活動都能進行展示貝殼的裝飾，課程故事是在真實情境中完成的一種觀察和記錄，其內容都來自幼兒生活及課程實踐的點滴，其本質上是一種教育實踐敘事。老師和家長孩子們共同收集貝殼、清洗貝殼、觀察貝殼、制作貝殼，在此體驗過程中，促進幼兒的多元發展。

關鍵詞：班本化;課程故事;多元發展

我園從2009年開始著手“海洋文化”的課程體系，多次在市、縣中課題獲獎，再到2017年我們開始將“貝殼文化”融入幼兒園課程當中，因此有了一些課程的基礎。單一的美術教學活動已越來越不能適應當今這個多元化社會了，更不能適應幼兒園發展的需要。正在困頓之際，王麗君老師帶來了《幼兒教育》雜志張明炯主編尋找農村幼兒園的一些素材，張老師評價我園雖小但巧，貝殼DIY的特色找的特別好，但是該如何做的精，建議我們就做貝殼的課程故事，于是我們重新研討，梳理問題，就從幼兒的生活開始入手。我們應盡快加大幼兒美術活動多元化策略的研究，使教學內容多元化，教學形式多樣化。老師和家長孩子們共同收集貝殼、清洗貝殼、觀察貝殼、制作貝殼，在校園打造一個“貝殼DIY創意工作坊”，從外觀環境、教室環境或單獨的活動都能進行展示貝殼的裝飾，在此體驗過程中，挖掘出多元化的教育價值。

一、可移動的規則牌顯幼兒自主性

在操作中，孩子們時不時就在抱怨我們上次來材料的擺放已經被人動過了，有時候還存在材料混放的現象。根據發現的這些問題，我們開始尋找答案，根據不同年齡段的幼兒，老師們讓孩子們通過商討“我們需要怎么做？我們要注意些什么？”，從使用到整理擺放，孩子們自己制定規則。就這樣不同年齡段的規則牌制定出來了，為了不占位置，又方便幼兒自己拿取，我們在柜門上安裝了擱板，哪個年齡段使用，只要隨時取出擺放上即可，還有一個研討板塊，孩子們可以將自己的疑問畫出來，今天的問題來不及解決，我們可以根據自己留下的疑問待下次來解決。

二、主題教育活動展幼兒的互動性

隨著整合教育理念的深入，主題活動已經滲透于幼兒園教育之中。在課題研究中，我們圍繞某一個主題教育活動，以它為中心，進行線性式的“貝殼DIY”這一美術教育資源的開發，讓集體課程教學、區域游戲、主題墻飾、家園互動、環境創設等都呈現藝術的美。在課題研究中，我們注重預設（（內容有利于幼兒興趣、情感、體驗，表現方式留想象、探索、創作空間）與生成（依據幼兒興趣、經驗、需要，關注、支持引發幼兒的主動探索和大膽表現，形成相關主題）主題相結合，其活動相得益彰。

1.自主式美術區域游戲

在某種意義上講，兒童的美術活動也是一種游戲。在課題開展中，我們將美術區域游戲活動內容貼近于生活、區域游戲活動材料取之于生活、區域游戲活動形式來源于生活，讓幼兒用他們特有的方式關注周圍世界，把自身對生活的體驗和真實情感傾注于區域游戲活動之中。在活動過程中，強調以幼兒個體為中心，充分發揮幼兒自主性，給幼兒提供多種機會，在不同的情境下運用和發展他們的運動機能和交往能力，并能通過自身的努力來實現活動中隱含的教育目標。注重對區域游戲活動環境的創設。創設支持和促進幼兒自主學習、自主交往的空間，給予充足的可供選擇的材料，是幼兒在多種材料的互動中創造性的開展。

2.互助式走廊顯幼兒表征

互助式是以主題為線索，以兒童為中心，以經驗為基礎，以美術為手段來培養情感豐富，樂于探究，敢于創造，個性健康的人。這種活動，打破了學科界限，班級界限，強調課程的綜合化，這不僅是形式上的綜合，盡顯幼兒的表征與活動的痕跡，更是幼兒各種經驗的綜合，使幼兒的整體素質得以發展。

三、班本化課程促幼兒多元化發展

班班都有課程故事，每位老師都參與課程故事，課程故事是在真實情境中完成的一種觀察和記錄，其內容都來自幼兒生活及課程實踐的點滴，其本質上是一種教育實踐敘事。

貝殼分類活動掠影：

中班的孩子們在的“春天”的主題中，開展了“貝”訪春天，一場別樣的課程體驗，帶領孩子們來到幼兒園的小操場尋找春天的小草小花，感受大自然給的一份小驚喜，以主題活動為突破口，讓貝殼DIY活動更生動有趣?；顒訒r，小朋友們精心選擇自己喜歡的貝殼進行布局、點綴制作等。期間，他們的能力也在自主嘗試、教師引導、同伴學習的過程中發生著變化。

孩子們由最初的亂擺一棄到合理搭配的過程中，空間布局、藝術審美、動手操作、同伴合作等能力也在逐步提升。正應了我們的多元化發展的課程理念，通過貝殼材料的參與式DIY活動，逐步輻射幼兒其他領域能力的培養，從而促進幼兒多元化能力的發展。在以貝殼與春天元素的碰撞中，留住春天的美好，并將這些美好再回饋于校園，為校園點綴一抹特別的春天。

課程故事能讓我們：“做符合幼兒需要的事、做適合幼兒天性的事、做幼兒力所能及的事、做幼兒能感受挑戰的事、做幼兒能感受到趣味的事、做幼兒能做有思維參與的事！”

通過課程故事這種形式，它反映出了幼兒發展的持續性，呈現了幼兒的學習與發展;同時，它也能促進教師不斷反思，讓教師們重新審視幼兒園中看似司空見慣的小事，發現其中蘊含的教育意義，將課程生活化，充分發揮幼兒的自主性。從而促進自身成長，同時也形成了我園的一大亮點與特色。

參考文獻：

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