小學數學教學中數學思維的培養

史惠君，史玉君吉林省永吉縣口前鎮第一小學學校；吉林省永吉縣口前鎮第七中學學校

小學數學教學中數學思維的培養

史惠君1，史玉君2
1吉林省永吉縣口前鎮第一小學學校；2吉林省永吉縣口前鎮第七中學學校

數學的重要性是其數學思維的培養，利用數學思維對事物進行一定的分析與總結、推理與表達。小學是過了幼兒階段，最為基礎的教學階段，更是學生一個良好的學習習慣和思維方式培養的重要階段。這個階段是學生良好習慣養成的基本階段，是學生以后學習路程的一個很好的開頭。小學數學教學的課堂，學生的智力往往通過思維能力來體現，所以教師必須重視數學學習的思維能力。

小學；數學思維；教育

數學是人類智力所得出來的果實，與人類的生活有著很大的關系。對于很大一部分人來說，數學就是簡單的運算。相反的是，數學不僅是看似表面的加減乘除，它的內涵在于它與其他學科之間的互相聯系。數學的重要性是其數學思維的培養，利用數學思維對事物進行一定的分析與總結、推理與表達。小學是過了幼兒階段，最為基礎的教學階段，更是學生一個良好的學習習慣和思維方式培養的重要階段。這個階段是學生良好習慣養成的基本階段，是學生以后學習路程的一個很好的開頭。小學數學教學的課堂，學生的智力往往通過思維能力來體現，所以教師必須重視數學學習的思維能力。

在數學教學中，教師基本上都占據了數學教學的主導地位，學生的思維是跟隨著教師的思維而進行，教師思維走到哪里，學生的思維就跟到哪里，學生缺乏獨立思考。《數學課程標準綱要》提出：小學教學的課堂必然曾為誘發學生創造性思維的沃土。數學的核心內容就是思維能力的運用，擁有良好的思維能力是解決數學問題的根本源泉。

一、數學思維的內容

1.觀察、實踐、分析、對比、大膽猜想、綜合。

2.會歸納、表達與推理。

3.會運用數學邏輯去思考問題、解決問題。

二、培養小學生數學思維的必要性

學生對于數學的接受能力收到先天智力、家庭教育、學校教育等多種因素的影響。有的學生思維活躍，感知能力強，能夠很快的掌握老師教授的知識。我們會發現，這類學生不僅能夠掌握所學的知識，還可以很快的舉一反三，對于知識有著自己的見解，他們的思維很清晰。還有一些學生，對于知識死記硬背，他的思維比較混亂，面對較難的題目就顯得有些力不從心。這種學習方式是很不適合數學的學習的，對于這種情況，教師只有在教學中重視數學思維的培養，才能解決這個問題的根本。

前蘇聯的教育學家列托利爾曾說過：“數學教學死教學思維活動的教學。”由此可見，數學思維的培養對于當代數學教學來說，是不可缺少的。隨著新課改的進行，數學的教學內容開始向數學的思維教學遷移。這就要求學生要學會利用數學思維去觀察生活的細枝末節、發現生活中的問題、并且分析問題進而思考最后解決問題。這一系列的說明都告訴了我們小學數學思維在數學教學中的必要性。

三、如何培養小學生的數學思維

1.教師引導，開發學生的思維能力

學生在校學習，不僅僅是為了學習知識，更重要的是學習方法和學習思維的學習。如何運用思維去解決問題。基于傳統教育模式的深入，教師對學生的教學停留在技術的掌握而不是思維能力的運用。數學與生活很貼近，疑問可以引發學生去思考。教師可利用這一點，充分將教材上的內容與我們所生活的環境等聯系在一起，設法讓學生自主的去思考問題，解決問題。

即使是簡單的加減乘除，都可以用來吸引學生的興趣。教師在簡單的題目上有所變通，將題目通過不同的形式表現出來。

例如，教師可出一道貼近生活的數學題，讓學生思考用不同的方法去將這道題解答出來。一點一點地啟發學生，讓他們從不同的角度，不同的方向去思考問題。整個過程，既可以調動學生的學校積極性，又能提高學生的思維能力。

2.巧用工具，引導學生自我思考

在小學數學的教學中，我們會遇到許多的物體。例如正方體、圓柱體等。教師可利用這些小的教學用具來進行啟發思維的教學。在上課之前，教師可讓學生自己將正方體、圓柱體等物體制作出來，以此當作數學作業。學生在手工制作上課要用的工具的時候，會啟動大腦，怎么樣可以將所需要的物體制作出來、怎么樣可以制作的更簡便。這都是促進學生思考的動力。讓學生在思維中動手操作，在實踐中思維，是使得思維得到發展的一個非常有效的途徑。

3.建設情景教學，激活學生的數學思維

數學的特點之一在于其生活性強。教師可根據這一特點，在教學中，設立一個情景，營造一個輕松、節奏歡快的教學課堂氣氛。給死板的數學題賦予情感，讓學生能夠站在情景中去思考問題。舉一個很簡單的例子，當我們問小學生2+3等于幾的時候，他們可能不會很快的將答案說出來，甚至要去掰自己的手指算上好半天。假如我們換一個方式，拿出五顆蘋果，分次數給學生。第一次給他兩個，第二次給他三個，然后當你問他自己總共有幾個蘋果的時候，他可能就會很快的將答案告訴你。這就是情景的力量。再比如，在教學的過程中枯燥又乏味，教師為何不換一種方式。將這些教學編程一段小故事，把該用到的數學只是運用進去。故事具有一定的引導性和邏輯性，把數學知識編成一個小故事講給學生聽，最后再把要問的問題設立出來。引導和督促孩子們通過故事來思考問題，培養學生的思維能力與解決問題的學習能力。

4.設立課堂高潮，催促學生思考問題

課堂的高潮不一定就是課堂的中間部分，相反，課堂的高潮在下課的那一秒鐘。下課鈴聲即將打響的那一刻，學生的內心都十分興奮與激動，這個時候，他們的大腦思維能力也比課堂中間要好的多。教師可在這幾分鐘之類，與學生做一個小游戲，給他們有關啟發思維的小問題讓他們去解決。

四、結束語

新課標對數學教學的要求是學生對數學技能與數學思考的訓練。學校的數學教育不再單一地注重學生的學習技能，更重要的是學生對問題的思考以及學習數學的思維模式。在培養學生的數學思維的過程中，教師要有意識地把主動思維的權利交到學生的手里，讓學生在課堂中敢于思考，敢于進步。教師還應運用不同的方法開發學生的思維能力。只有在小學教育總培養學生的數學思維意識，學生才有可能在數學的路上越走越容易，越走越有興趣。

[1]單亞飛.試論數學思維如何在小學數學教學中體現[J].科學導報.2015年7期

[2]鄧雁蔣威.數學思維在小學數學教學中的體現[J].都市家教.2012年6期

[3]謝偉.論小學生數學思維培養[J].金色年華(教學參考).2012年4期