讓主題墻成為幼兒的“自由小天地”

呂佳萍

摘 要： 《3-6歲兒童學習與發展指南指南》中明確指出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。教育者開始重視幼兒園主題墻創設在主題活動中的重要地位，可在實際教學中，主題墻創設還存在著幾大問題，值得我們深入研究。

關鍵詞： 主題墻 指南 問題 研究一、以美觀、裝飾為主的布置隨處可見

為了環境布置的美觀性，很少讓幼兒參與。同時，由于缺少理論和經驗研究及可借鑒的經驗，許多老師對主題墻怎樣創設感到困惑。于是，在實際的教學中，大致出現以下幾種情況：

情況一：

主題墻應隨著活動的展開逐漸產生、發展和完善，是一個不斷深化的漸進的系列活動。很多教師不知道主題墻到底要展示什么？在主題進行前沒有經過充分的思考，沒有領會主題的內在聯系，相互重疊、跳躍，模棱兩可，主線不明，沒有體現主題內容由淺入深的過程，幼兒通過主題墻探究過程、積累經驗、擴展知識這一點就無法較好地實現。

情況二：

主題墻的布置應講究美感，有的主題墻為了凸顯美，由老師一手操辦與制作，一大片都是精美的墻飾制作，沒有呈現幼兒學習、探究的痕跡，體現不了幼兒與墻面的互動。有的主題墻布置前缺乏統一規劃，布局、設置不合理，如有的地方很空，有的地方卻圖片、文字一大堆擠得密不透風。有的教師為了體現“幼兒是學習的主體”這一觀點，將整個主題墻變成了幼兒作品展示區，除了幼兒的美術作品，就是幼兒的手工作品或剪貼……大多是按照老師的要求進行，致使參與活動變成了一種簡單、呆板的“手工勞動”。

情況三：

墻飾怎么布置還是以教師的意愿為主，從主題墻布置到材料提供，主要由教師設計、制作，僅有最后一些空缺的墻面留給幼兒，但就是這樣的參與，教師往往還要選派能力強的幼兒完成。結果主題墻是亮了、美了，而孩子卻成了游離于主題墻之外的自由游戲群體，該組織孩子活動的時間教師都用來布置主題墻，教學活動成了玩桌面玩具或自由活動。

二、反思：找準主題墻創設的定位

我們可以根據預設課程模式，將主題墻飾的創設緊密地與班級的主題教學活動的運行方向相結合。將幼兒關于主題探究的階段性成果、探究過程中遇到的困惑、教師和家長提供的相關的內容支持等構成主題墻飾的主體。讓孩子在這種交互過程中得到滿足，豐富對有關主題內涵的理解，展示主題發展的脈絡，并激發對主題的深入探究的興趣。

因此，我認為我們在呈現幼兒的學習過程時應抓住兩個關鍵點：

第一，記錄幼兒的所思、所做、所學。

墻面展示是一種過程而非結果，關鍵在于讓幼兒自己主動地了解相關的知識平臺，讓孩子們了解知識，掌握知識點甚至可以有更多的衍生，無限擴大直至延伸到孩子愿意探索的范圍。

第二，記錄幼兒的奇思妙想。

主題墻飾的強大功能在于它可以代表孩子與大眾對話，這里的墻飾空間是孩子們自由發表自己意見的一片天地。由于年齡的限制，孩子們無法用文字表達自己的想法，但是他們可以用繪畫的形式說出自己的想法，并向所有的人展示自己的想法。

引發師幼家園的互動主題墻應具有互動性，在其內容調整、充實和深化的過程中，幼兒也獲得再認識、再學習的機會，幼兒在有墻飾的互動中“學會學習”。互動的主題墻具有發展性，隨著內容的不斷深化，幼兒獲得的經驗也隨之增加，幼兒參與主題墻創設的過程，是體現合作互助的一個過程，這種互助不僅存在于幼兒之間，同時存在于幼兒和教師之間，幼兒與家長之間。

三、關注：探究主題背景下主題墻創設的有效策略

所謂“主題活動中的主題墻”，是指教師圍繞既定的主題及發展目標，鼓勵幼兒表達真實的生活感受和體驗，提出大膽的想法和觀點及與此相關的問題，把它們呈現在活動室的墻面上，它既可以是固定的一塊墻面，又可以是教室所有的墻面。針對以上一些問題所在，要使墻面具有教育價值，有效地促進幼兒學習和發展，我們應創設不斷與幼兒相互作用的主題墻，讓主題墻與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把主題墻交給孩子布置所能實現的，而應將主題墻與課程主題聯系起來，使幼兒真正成為環境的主人。

第一，問題的探究，通過一系列的問題就形成了“孩子們的問題”，隨著主題的行進，孩子們通過觀察、討論、探索、發現，由淺入深地化解了這些疑問。

在一個主題前或是活動前，我讓孩子們收集各種有關的資料，并根據幼兒的創意，布置相關的主題墻飾，幼兒自由地分工、合作。根據幼兒的興趣和關注點，在無意與有心之間生成了主題教育活動。這一過程是師幼共同探索、互相作用的過程。

第二，教師在設計主題墻面之前，首先必須吃透教材，在對本主題內容和教學目標全面學習理解的基礎上，依據本班幼兒的現有知識經驗，提煉出具有遞進關系的板塊內容，也就是說，主題墻面的框架由教師搭建，確定主題墻設置的核心價值，具體內容用幼兒的表現表達填充。

第三，隨著主題活動的展開、主題的深入，會不斷地展現出新的內容，從中體現出主題展開的線索。在展現主題活動內容和進程的同時，墻上的內容會引發新的問題產生，促使主題的深入。

如：在“報紙”主題活動中，幼兒進行了集報、看報、說報、對報紙內容分類和統計等探究活動，然后運用獲得的探究經驗，自己設計報紙。在這一過程中，墻上展現的“各種各樣的報紙”、“關于報紙的問題”、“報紙內容的統計表”、“報紙內容的分類”、“我設計的報紙”等內容與主題活動緊密相連，還體現出主題活動開展的階梯性特點，使我們的主題活動展開的思路更加清晰、更有層次。

主題墻的創設是一種開放性、多向性、教育性、藝術性很強的信息交流活動。教師自己把主題墻面布置得滿滿的并不代表墻面內容多么豐富，在主題墻的創設過程中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”，真正的目的不是展示而是推進幼兒的自主學習能力，讓幼兒在活動中能動地探索、思考、發現。適當留白，讓孩子在與既定墻飾互動后，呈現自己的興趣、問題與猜想，通過多種途徑查找資料或進行實踐操作，提出探索后的發現等，發展查找資料的能力、表達合作能力等。

主題墻的創設是一種創造性和學習性很強的信息反饋活動，教師的作用是“抓住機會，適時推進”，教師要隨時做一個有心人，關注幼兒在創設中散發出來的信息，了解幼兒在活動中的思維方式和探索、操作過程，及時捕捉幼兒的閃光點或者是教育的契機，創設與主題相關的良好環境，提供富有刺激性的材料，給予適當的推進，促進其自主學習活動得到最大可能的成功。

參考文獻：

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