淺談中學生物理學習評價

林保鳳

自20世紀50年代以來，由于科學技術的迅速發(fā)展，知識的掌握和智力的開發(fā)成為提高生產效率和發(fā)展經濟的重要因素，因而引起了許多國家對教育事業(yè)和教育科學的重視。21世紀是一個創(chuàng)新的時代，需要的是具有創(chuàng)新意識和精神的人才。自20世紀末，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，也發(fā)行了《物理課程標準》，其中的物理教育評價觀念的更新成為廣大物理教育者關注的對象，而物理學習評價改革是整個課程改革的重要一環(huán)。

評價對學生的學習物理過程具有導向、激勵等功能，由于它對促進學生的全面發(fā)展有重要作用，眾多物理教育者給予了高度重視，構建一個適合時代要求、可操作性強的評價體系，成為迫在眉睫的工作。

由于評價體系對于課程的實施有導向作用，而許多教育部門對新課程下的評價體系的更新也進行了不斷研究并提出了實施策略，教育者也紛紛對新課程改革下的評價體系進行了探討，產生了一系列評價理論，在以往的應試教育背景下，中學生的物理學習評價存在許多不足之處，評價體系改革的最終實現(xiàn)并不是一朝一夕的事，它需要物理教育者在實踐中不斷積累經驗，不斷探索。

一、物理學習評價的形式

1.教育評價

從本質上說，評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教育評價是按照一定的價值標準，依據(jù)確立的教育目標，應用一定的技術和方法，對教育活動及其結果進行科學判定的過程。

2.物理教育評價

物理教育評價是教育評價理論在物理學科中的一個應用，它是通過系統(tǒng)地收集和處理物理教育信息，對物理教育活動的過程和成就作出價值判斷的活動。

物理教育評價應包括學生學業(yè)成績的評價，實驗技能的評價，情感因素的調查與評價，課堂教學質量的分析與評價，教師的教學技能的評價，等等。其中，物理學習評價是物理教育評價中的重要一環(huán)。

二、物理學科學習評價方面主要存在的缺陷和問題

1.評價標準方面，片面強調相對性評價準。

2.評價內容方面，過分重視可以量化的容。

3.評價方法方面，過分倚重定量的方法而忽視定性評價的評價方法。

4.學生處于消極被動的地位。

5.過分關注評價的結果。

三、目前新課改的總體培養(yǎng)目標

要使學生具有愛國主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，形成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

四、課程評價的重構

建立促進學生全面發(fā)展的評價體系；建立促進教師不斷提高的評價體系；建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系；繼續(xù)改革和完善考試制度。

五、新課改下的物理課程標準

初、高中《物理課程標準》都強調課程評價從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進行，都提出評價時應該關注的幾個方面，即：強調評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔功能；重視學習過程的評價；倡導客觀記錄學生學習過程中的具體事實，不過分強調評價的標準化。《普通高中物理課程標準》特別補充了兩點：（1）教師要轉變在學生學習評價中的裁判員角色；（2）學生要參與學習過程的評價，進行自我評價和同學之間的互評。

六、對物理學習評價的看法

1.定性評價與定量評價相結合

定性評價指評價者根據(jù)價值觀與歷史觀對研究結果進行概括評價。定量評價指評價者根據(jù)數(shù)據(jù)對研究成果進行具體精細的評價。

在對無錫地區(qū)的一些學校對初中學生物理學習評價情況的調查中，在對教師進行“你在評價學生物理學習成績時更關注什么”的調查中，36.9%的教師反映是以定性評價為主，26.3%的教師是以定量評價評價為主，二者并重的占36.8%。可見，定性評價已得到廣大教師的關注。57.9%的初中物理教師認為報告學生的物理學習應采取“分數(shù)或等級+評語”的形式。另外，對學生的調查結果也顯示出同樣的趨勢，59.9%的學生選擇“分數(shù)或等級+評語”。因此，在對學生的期末綜合成績考評中可以采用：期末試卷測定（60%）+綜合能力考查（40%）+定性評語（鼓勵性，建議性評語）作為學生學習物理的整體質量評價結果。

檔案袋評價：新課程倡導的質性評價的方法主要有“成長記錄袋”、“學習日記”、“情景測驗”等，對學生的學習過程作描述和記錄。在對無錫地區(qū)的一些學校對初中學生物理學習評價情況的調查中，在對教師進行“你對學生成長記錄袋的看法如何”的調查中，89.4%的初中物理教師認為建立成長記錄袋很有必要或必要。

例如：學習身邊的物理現(xiàn)象這一主題時，教師和學生可以協(xié)商檔案袋內容，在其中收錄以下資料：

1）自己或同伴收集到有關物理現(xiàn)象的資料，如新聞和科技動態(tài)的簡報、圖片、照片、實物等。

2）學習了有關的物理知識后，對這些物理現(xiàn)象的認識。

3）對于“聲現(xiàn)象”的探究活動資料（包括提出的問題與假設、設計的方案、實驗記錄、對實驗活動的自評和他評、對實驗的反思與體會、問題討論中的主要觀點等）。

4）用物理知識解決日常生活中的一些問題。

5）由某個現(xiàn)象得出啟發(fā)，設計一個科學小制作，并進行展覽解說。

6）對自己學習狀況的評價，有待改進的問題和改進的設想。

2.重視過程性評價

學生通過物理課程教學獲得科學知識，這僅僅是物理教學目的的一個方面，而學生通過物理課的學習掌握知識、增強能力，全面提高科學素養(yǎng)，這才是物理教學目的的內容?！稑藴省分赋觥疤岢糜涗浛ǖ男问接涗泴W生學習情況”“注重過程評價與結果評價結合”“重視學習過程的評價，不以考試的結果作為唯一的評價依據(jù)”等。

3.強調個性化評價

現(xiàn)代教育本質上是一種發(fā)展教育、個性教育，它要求受教育者適應時代的要求，不斷完善自己的主體結構，充分發(fā)揮自身的潛質，創(chuàng)造人生價值?！稑藴省分赋觯骸霸u價內容要多元化，要為學生有個性、有特色的發(fā)展提供空間?！?/p>

4.突出真實性評價

傳統(tǒng)的物理教程多為對現(xiàn)實世界的抽象化和理想化，這種知識和實際問題脫節(jié)的現(xiàn)象和假設性評價方式常常使學生對現(xiàn)實中的問題束手無策?！稑藴省氛n程理念指出“從生活走向物理，從物理走向生活”，“了解知識與技能在生活、生產中的應用”，“教師應該幫助學生通過具體事例認識物理與社會發(fā)展重大課題的緊密聯(lián)系”。

例如，安排一個活動課：某居民小區(qū)附近新建了一個紡織廠，機器的噪聲打破了小區(qū)昔日的寧靜，干擾了居民的休息。另一方面，這個紡織廠也解決了一部分下崗職工的就業(yè)問題，這個矛盾怎樣解決？請同學分別扮演紡織廠廠長，工人，居民，環(huán)保部門工作人員，一起商討解決問題的策略。從同學收集信息的能力，應用物理知識解決問題的能力，參與活動的投入程度，合作、協(xié)作的團隊精神等方面進行評價，這樣物理知識和生活實際緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)物理教育使學生從生活走向物理，從物理走向社會的目標。

5.重視自我評價

在教育評價研究領域，自我評價（也稱自我評定，自我測評和自我評估）是指評價主體根據(jù)評價目標和標準對自身的各個方面所做的評定和價值判斷?！稑藴省分赋觥皩W生要參與學習過程的評價，進行自我評價和同學之間的互評”。新課改強調自主學習、積極主動的學習態(tài)度。學生自我評價則是指學生在學習過程中根據(jù)評價目標和標準對自身學習和發(fā)展中的各個方面所做的價值判斷。

七、結語

中學生物理學習評價是衡量物理教育成果的重要尺子和引導物理教育改革的重要向導。只有更新和發(fā)展物理學習評價的理論和方法，做到定性評價與定量評價相結合，終結評價與過程評價相結合，重視過程性評價，強調個性化評價，突出真實性評價，重視自我評價，才能提高學生學習物理的興趣、培養(yǎng)科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、提高實踐能力，才能適應新課程標準下的物理教育。

由于經驗的不足，對于論文中的許多觀點是建立在別人的研究上，闡述的條理性也不是很清晰，觀點的深度還不夠，有待在以后的工作中繼續(xù)研究。

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