論大學(xué)英語視聽說教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

余濤

摘 要： 英語思辨能力是學(xué)生英語綜合能力的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力是新常態(tài)下大學(xué)英語教學(xué)改革的基本要求。本文著重探討英語學(xué)習(xí)中思辨缺席的現(xiàn)象及原因，并提出提高學(xué)生思辨能力的方法和對策，有利于視聽說教學(xué)的開展，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語這門語言的能力。

關(guān)鍵詞： 思辨能力 大學(xué)英語視聽說教學(xué) 應(yīng)用能力

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)中由于受到外語水平和教材教法的限制，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)一直處在相對缺失的狀態(tài)。在視聽說課堂上，學(xué)生的語言表達(dá)缺乏思想深度和說理力度。究其原因，主要在于學(xué)生在分析、綜合、判斷、邏輯推理、思考辨析等思辨能力方面存在“思辨缺席”的現(xiàn)象，大學(xué)英語思辨能力的不足嚴(yán)重阻礙英語綜合運用能力的發(fā)展。大學(xué)英語視聽說教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，英語思辨能力理應(yīng)在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中受到重視，進(jìn)而提高學(xué)生的語言能力、交流能力等英語綜合應(yīng)用能力。

二、大學(xué)英語思辨能力的概念

大學(xué)教育不只是知識點的傳授，更應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了更好地適應(yīng)現(xiàn)今社會不斷加強(qiáng)的國際交流，教師需要充分認(rèn)知和了解思辨能力概念的內(nèi)涵和外延，在大學(xué)英語教學(xué)尤其是視聽說教學(xué)中重視思辨能力的培養(yǎng)。所謂思辨能力，就是通過對事物的思考和辨析，以形成對事物自主的感受認(rèn)知能力。思辨能力要求嚴(yán)密的邏輯分析和推理，是一種純理論和純概念的理論推導(dǎo)。思辨能力能夠克服經(jīng)驗觀察的固有思維模式，是脫離物質(zhì)條件和外界環(huán)境干擾的思維活動。因此，大學(xué)英語思辨能力就是用英語進(jìn)行批判性思維的能力。要切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先就是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，這是促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、真正利用英語這門語言進(jìn)行交流并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

三、思辨缺席的原因分析

學(xué)生思辨缺席的現(xiàn)象，其原因可以歸為內(nèi)因和外因兩個方面，內(nèi)因就是學(xué)生自身的原因，外因就是教師及教育體系方面的原因。

（一）內(nèi)因方面。

1.在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯和語篇的背誦和記憶貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)生大量地背誦單詞、短語和句型，甚至是整篇文章。在此過程中，學(xué)生記住了一些詞匯和段落，但是單純的死記硬背限制了學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生的英語思辨能力并沒有得到發(fā)展。這體現(xiàn)在視聽說的課堂上就是當(dāng)表達(dá)自己觀點或者與人交流、爭論的時候，往往詞不達(dá)意，很難準(zhǔn)確表達(dá)自己的見解。

2.在視聽說課堂上，學(xué)生經(jīng)常反映沒有生詞短語但卻聽不懂或看不懂對話或短文的內(nèi)容。這主要是因為很多大學(xué)生在英語單詞發(fā)音方面存在不足，在學(xué)習(xí)新單詞時的錯誤發(fā)音沒有被糾正，死記硬背詞匯沒有建立起詞匯形式和意義之間的聯(lián)系。有些學(xué)生受漢語發(fā)音規(guī)則的影響，對英語發(fā)音規(guī)則中的連讀、弱讀、語調(diào)等不太重視。孤立讀詞，語音語調(diào)與英語國家的人相差甚遠(yuǎn)，于是在聽的過程中出現(xiàn)這些語言現(xiàn)象時，往往比較難聽懂。

3.大學(xué)的學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)自主性，很少像中學(xué)時期一樣接受統(tǒng)一的詞匯知識訓(xùn)練。部分惰性較強(qiáng)的學(xué)生的詞匯量增長緩慢，甚至不增反降，無法達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求。還有部分學(xué)生死記硬背一兩個漢語解釋，并不熟悉詞性和用法，也就是說，沒有把消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，于是形成一種現(xiàn)象，就是在做視聽說的過程中，很難對單詞的意思做出快速的反應(yīng)，思維速度跟不上材料中的語速。

4.學(xué)生的知識面普遍較窄，課外閱讀非常有限，尤其是政治、哲學(xué)和社會科學(xué)方面的知識儲備量很少，知識面狹窄造成思考能力不足，很難在聽說過程中進(jìn)行跨學(xué)科和多視角的思維互動。

（二）外因方面。

1.從課堂教學(xué)看，存在教師的教學(xué)方法單一和教學(xué)活動設(shè)計不足等問題。課堂上教師往往關(guān)注的是詞匯和語法的準(zhǔn)確性，沒有重視內(nèi)容的邏輯推理和思想的批判性與創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，各種教學(xué)活動大都圍繞知識點的講解進(jìn)行，這種注重知識點講解的教學(xué)方式比較不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提高。

2.目前很多教學(xué)單位考核教師的一個重要指標(biāo)就是四六級的通過率。為了提高通過率，大學(xué)英語的教育往往落入應(yīng)試教育的窠臼。大學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置和測試體系方面存在不足，多數(shù)學(xué)校只考試一至四級大學(xué)英語課程，視聽說課程沒有作為一門單獨的學(xué)科，與英語有關(guān)的選修課程很少，枯燥的語言訓(xùn)練不利于英語思辨能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語考核主要考查學(xué)生的聽、說、寫、譯等語言技能，不重視對邏輯推理等思辨能力的評估。

四、提高思辨能力的方法

（一）努力營造良好的課堂氛圍。

課堂氛圍影響著教學(xué)效果。在英語教學(xué)中，課堂氛圍的作用不言而喻，在良好的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然會更好。學(xué)習(xí)氛圍直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)的積極主動性和努力克服困難的意識，并影響學(xué)生認(rèn)知活動的效率。學(xué)生在課堂上不愿或者說不敢開口講英語很多是出于怕出丑、怕被同學(xué)笑話的心理，教師在充分了解學(xué)生的心理之后，要尊重學(xué)生，可以先發(fā)現(xiàn)口語表達(dá)較好的學(xué)生作為啟發(fā)和鼓勵其他同學(xué)開口的榜樣，讓學(xué)生嘗到開口表達(dá)之后的成就感和喜悅感。另外，口語不好的同學(xué)開口之后教師應(yīng)以鼓勵為主，不用當(dāng)面指出其語法句法發(fā)音的不足之處，這樣學(xué)生就會在課堂上更活躍，學(xué)習(xí)的積極性就會更高，主觀能動性和創(chuàng)造力也會隨之提高，從而使得思辨能力得以形成。

（二）課堂活動的形式多樣化。

教師應(yīng)該真正做到以學(xué)生為中心，豐富課堂活動的形式，使其真正做到多樣化，而不只是看完一段視頻過后找同學(xué)回答幾個相關(guān)問題這一種形式，應(yīng)該把課堂內(nèi)外的活動結(jié)合起來。

1.課堂上可以設(shè)計分組討論的內(nèi)容并適時指導(dǎo)分組討論。因為好的題目可以調(diào)動學(xué)生的積極性，在設(shè)計小組討論或者角色扮演這類活動的時候，應(yīng)保證每個組員的身上能夠分配到任務(wù)，這樣可以保證每個學(xué)生都參與進(jìn)來。同時教師不可放任自流，要進(jìn)行實時指導(dǎo)，防止有人偷懶不開口和討論跑題，并且對學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題及時解決和指正。

2.創(chuàng)造開口說的交流機(jī)會和活動，適當(dāng)增強(qiáng)競爭性。教師可以在說的環(huán)節(jié)采用演講和辯論的形式，讓學(xué)生更多地參與，從而提高思辨能力。除此之外，還可以讓同學(xué)一起欣賞一些有關(guān)的英文小詩、對話和英文歌曲。

3.針對學(xué)生語音語調(diào)不規(guī)范的情況，可以在學(xué)期初對學(xué)生進(jìn)行語音語調(diào)的強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)合視頻，讓學(xué)生感受自己與英語國家人發(fā)音的區(qū)別，努力糾正發(fā)音，減少聽力理解過程中的障礙。

4.課外可以通過建立微信公眾號等方式，向?qū)W生介紹一些適合學(xué)生當(dāng)前水平的資料和網(wǎng)站，促使學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀以擴(kuò)大知識面和詞匯量，督促學(xué)生去英語角感受英語的語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)和外教之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，加強(qiáng)對英語國家文化背景的了解等。

（三）加強(qiáng)考核，改革測評形式。

加強(qiáng)考核可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，學(xué)生平時在課堂上的小組討論和回答問題應(yīng)計入平時考核，這樣更能提高學(xué)生的積極思考能力和主動表達(dá)能力，從而更切實有效地提高學(xué)生的思辨能力。另外，期末成績的評定應(yīng)更注重體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，豐富測評形式，取消單一的考核方式，如可以采取讓學(xué)生圍繞一個問題發(fā)表自己思辨式見解等形式。

（四）將知識的學(xué)習(xí)和語言的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

教師應(yīng)牢記英語是一門語言，因此教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能將知識的講解和語言應(yīng)用結(jié)合起來，不僅要提高學(xué)生的知識技能，更應(yīng)該將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力和交際能力，以培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力。所以，教師應(yīng)該在英語教學(xué)的同時培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生辯證思考問題、獨立分析和解決問題的能力。

五、結(jié)語

培養(yǎng)大學(xué)英語思辨能力的重要性毋庸置疑。本文總結(jié)了大學(xué)英語視聽說課堂思辨缺席的原因，并提出了一些解決方法，即營造課堂氣氛，豐富課堂活動，加強(qiáng)語言能力綜合考核和評測，以有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

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基金項目：

安徽省2015年度質(zhì)量工程教學(xué)研究一般項目：基于“工程教育”的大學(xué)ESP教學(xué)研究與實踐（2015jyxm258）

安徽科技學(xué)院2014年度校級一般科研項目：文化相對論視角下賽譯版《水滸傳》研究