新課程背景下中職數(shù)學教師的角色轉變

徐濤

摘 要： 中職階段學生的數(shù)學學習已經(jīng)擺脫考試成績的束縛，以知識創(chuàng)新和能力應用為重的新經(jīng)濟時代已然來到。科技的進步、社會的發(fā)展對中職院校的人才培養(yǎng)提出了新要求，一線教師務必從新課改角度出發(fā)，適應新形勢下的角色轉變。

關鍵詞： 新課程 中職數(shù)學教學 角色轉變

雅克·德洛爾說：“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。”新課改的問題，很大程度上是教師的角色適應問題。作為教育的執(zhí)行者，教師首先要積極接受新的課程理念和理解新的課程體系，進而把理論課程轉變?yōu)楝F(xiàn)實課程，這些問題集中反映在對教師的新課程角色要求上，即教師真正成為教學內(nèi)容的創(chuàng)新者、學生學習的組織者、教學管理中的合作者，這一系列轉變都以教師的角色適應為基本前提。

一、教師角色轉變是教育發(fā)展的必然要求

新課改背景下，終身學習成為一種自我約束的理性常態(tài)，中職數(shù)學教師為了適應學生學習需要進行角色轉變，也是教師適應教學工作、不斷學習的重要表現(xiàn)。

首先，教師角色轉換有利于促進教師專業(yè)化的成長。新課改下強調(diào)學生的主體意識，教師作為教學活動的參與者，更多時候本身也是學習者，從學生的學習效果中學習科學的管理方法，以促進學生的自主學習能力提高為主要目的，結合學生的學習要求和時代要求，轉變教學思路，更新教學專業(yè)理念，不斷進行專業(yè)發(fā)展，促進教師從角色的外在要求轉換為內(nèi)在的學習適應。

其次，教師角色轉換有利于促進新課改的實施。教育是我們國家繁榮昌盛、長盛不衰的重要因素。教師對國家教育方針、教育理念的理解與執(zhí)行情況直接決定著一個國家教育的質(zhì)量。教師需要深入思考和審視自己的角色定位問題。教師角色轉換的順利進行與新一輪教育課程改革的推進息息相關。

最后，教師角色的靈活適應有利于促進學生全面進步。未來世界的競爭歸根結底是人才的競爭，為了不斷發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我們國家在科教興國的道路上努力探索著，為了學生的德智體美勞全面進步，全面推進中職數(shù)學教育的開展，教師角色轉變勢在必行。教師的角色地位與以往相比，應賦予更新的含義和做出前所未有的改變。

二、加強教學理論學習，促進教學角色轉變

著名教授葉瀾指出：“今天的教學改革，所要改變的不僅是傳統(tǒng)的教學理論，也要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的，習以為常的教學行為。”轉變教師教學觀念是教學改革的關鍵，因為教師有什么樣的教學觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，而且直接影響著學生的成長。

1.博采眾長，不斷學習新理論。

由于數(shù)學知識本身理論性框架比較固定，很多中職數(shù)學教師參加工作一段時間之后容易形成思維惰性，放棄對新知識、新理論的學習和鉆研，用固定的模式教育學生容易導致的直接結果就是學生容易形成疲勞，缺乏對知識的悅納。因此教師在教學過程中要不斷學習新的教學理論，不斷補充和更新自己的教學方式，博采眾長，用大家的成功經(jīng)驗促進教學的不斷完善。

2.新理論與教學過程的互相促進。

不斷學習新知識新理論的目的就是讓理論服務于課堂教學，因此教師要及時把學得的新知識與教學過程合理融合，改變之前的教學偏見，結合學生的學習反饋對教學的理論進行合理的衍生和發(fā)展，形成教學相長的良好局面。中職數(shù)學課堂教學更多時候是為學生的社會實踐進行服務和準備工作，因此中職數(shù)學課堂不僅要結合新理論，還要與學生以后的發(fā)展相適應，嚴格防止刻板依照理論展開學習，以學生的綜合能力提高為培養(yǎng)目標，不斷調(diào)整教學過程。

3.利用教學反思促進教師角色解讀。

教師要進行教學反思，反思自己的教學實踐可以有效而快速地促進教師自主發(fā)展。教師對自己的教學思想、教學過程不斷反思將有助于重新對自我角色進行認識和定義。在自我反思過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)自己目前教學行為中存在的問題，然后通過探究問題，解決問題，最終達到提高教學質(zhì)量、求得自主發(fā)展的目的。教師作為研究者，可以單個教師進行行動研究，也可以多個部門進行協(xié)作行動研究，重新建構自己對于教育教學的理論，并最終走上實現(xiàn)自主的、持續(xù)的、內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展。

三、教師角色轉變的新思路

新課改下的教師角色轉變目的就是幫助學生建立“學為主導”的學習地位。在教學過程中，必須充分尊重學生的主體意識，讓學生建立對學習內(nèi)容的理性思考，教師則在課堂教學過程中扮演好指導者和學習者的雙面學習導師，那么在教學過程中就必須充分發(fā)揮學生的積極性。

首先，調(diào)動學生的學習積極性，吸引學生主動參與課改，培養(yǎng)主體意識。教師在中職數(shù)學課程學習過程中要照顧學生的學習感受，引導學生把自身的實踐經(jīng)驗帶入學習過程中，根據(jù)學生遇到的問題和困惑做好理性指導。教師要懂得學生的心理需求，并學會欣賞每個學生，為學生提供表現(xiàn)自己的舞臺和獲取成功的機會，讓學生在數(shù)學課堂上暢所欲言。

其次，要建立學生對數(shù)學知識運用的習慣，讓學生主動把課堂學習的知識帶入教學實踐，并且在實踐中結合自身感悟?qū)W會思考和發(fā)展能力。實踐證明，學生只有在知識運用的過程中，智力優(yōu)勢才能表現(xiàn)出來，能力發(fā)展的潛質(zhì)才能開發(fā)出來，而且對于他們的人格塑造、性格形成有很大幫助，只有經(jīng)歷成長，人格才能健全起來。

最后，通過教師的干預和引導培養(yǎng)他們的自我管理能力。教師要指導學生形成良好自我認識，客觀評價和督促自己，不斷完善自己；在學習方法、思維方式、心理素質(zhì)、社交能力、表達與溝通能力等多方面不斷提高，從而通過學生各個方面能力的提高對教師的角色轉換起到更大的反推動作用。

參考文獻：

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