基于學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行等第評(píng)估

顧宏偉

金山區(qū)位于上海西南杭州灣畔，在校小學(xué)生多為本地農(nóng)家孩子，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還有相當(dāng)比重的外來(lái)民工隨遷子女。在傳統(tǒng)應(yīng)試制度下，評(píng)價(jià)窄化了課程，學(xué)校普遍偏重考試學(xué)科，教師普遍偏重知識(shí)灌輸，教育淪為分?jǐn)?shù)的附屬品，加上家庭教育普遍跟不上時(shí)代節(jié)奏，這些學(xué)生的良好習(xí)慣得不到有效培養(yǎng)，綜合能力提升緩慢。為此，2012年8月我們啟動(dòng)了“金山區(qū)小學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)綜合評(píng)估”項(xiàng)目，通過(guò)完善評(píng)價(jià)內(nèi)容、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，改變學(xué)校和教師的“價(jià)值觀”和“教學(xué)觀”。項(xiàng)目聚焦學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)，并用等第A、B、C、D呈現(xiàn)結(jié)果，項(xiàng)目?jī)?nèi)容概括為“基于學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)的等第制評(píng)估”。先期投入的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科。2015年3月起，項(xiàng)目推廣至所有基礎(chǔ)性學(xué)科，覆蓋全區(qū)所有小學(xué)。

以“三維素養(yǎng)”完整詮釋學(xué)科課程目標(biāo)

我們依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)，參考上海市“綠色指標(biāo)”以及本區(qū)學(xué)生在上海市綠色指標(biāo)測(cè)試中的表現(xiàn)，構(gòu)建了“知識(shí)技能”“綜合實(shí)踐”“興趣習(xí)慣”三維評(píng)估指標(biāo)框架。其中，“知識(shí)技能”指學(xué)科基本知識(shí)、基本技能，包括一些方法；“綜合實(shí)踐”偏重知識(shí)方法在情境中的綜合運(yùn)用，與“方法與過(guò)程”有關(guān)；“興趣習(xí)慣”指學(xué)科學(xué)習(xí)中的情感投入程度及興趣愛(ài)好，與教師的教學(xué)方式有關(guān)。三個(gè)板塊簡(jiǎn)稱為“知識(shí)素養(yǎng)”“能力素養(yǎng)”“情意素養(yǎng)”，是各學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

圍繞各學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)，教師參考課標(biāo)內(nèi)容細(xì)化評(píng)估指標(biāo)形成二級(jí)指標(biāo)（見(jiàn)表1）。各學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成“金質(zhì)10”指標(biāo)體系，總體反映基礎(chǔ)性學(xué)科的總體要求。該體系，分科評(píng)估可以反映該學(xué)科三維目標(biāo)的落實(shí)情況；合科評(píng)估，可以反映學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，并揭示學(xué)科間的均衡性。

二級(jí)指標(biāo)主要依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)梳理而成，教師在實(shí)踐中將二級(jí)指標(biāo)細(xì)化為學(xué)期、單元、課時(shí)目標(biāo)并落實(shí)于課堂和作業(yè)。因此，我區(qū)小學(xué)的學(xué)科教學(xué)完全依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，不拔高要求，也不趕進(jìn)度，因此俗稱“零起點(diǎn)”。

以“評(píng)估指標(biāo)”引導(dǎo)完善課程內(nèi)容

在實(shí)施過(guò)程中“綜合實(shí)踐”“興趣習(xí)慣”的評(píng)估是難點(diǎn)，如何將其落到實(shí)處，我們從幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

一是評(píng)估指標(biāo)行為化。興趣習(xí)慣的評(píng)估和指導(dǎo)依賴情境中的觀察。教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，分學(xué)科、學(xué)段編制興趣習(xí)慣觀察指標(biāo)，學(xué)校組織教師將這些指標(biāo)細(xì)化為具體的行為特征。教師先確定每個(gè)星期的觀察、指導(dǎo)項(xiàng)目和要求，之后確定不同學(xué)生的薄弱點(diǎn)和評(píng)價(jià)點(diǎn)，然后結(jié)合課堂教學(xué)、作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。同時(shí)，開(kāi)展興趣習(xí)慣養(yǎng)成情況的階段性統(tǒng)計(jì)、分析。在這個(gè)過(guò)程中，培育興趣習(xí)慣被活化為教師有計(jì)劃、有目標(biāo)的教育教學(xué)行為（見(jiàn)表2）。

二是興趣習(xí)慣的教學(xué)化。就是將興趣習(xí)慣的要求作為課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師提前預(yù)設(shè)，將認(rèn)真觀察、專心聽(tīng)講等方面的要求綁定在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。表3是《花鐘》 -課在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生興趣習(xí)慣的評(píng)價(jià)要求。

三是構(gòu)建實(shí)踐能力的評(píng)估內(nèi)容和指標(biāo)。我們依據(jù)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)的要求，梳理學(xué)科綜合能力要素，確定綜合實(shí)踐目標(biāo)的維度及內(nèi)容，構(gòu)建“獲取和處理信息、交流和展示、合作和評(píng)價(jià)”評(píng)估框架，并細(xì)化到每個(gè)學(xué)期。

四是設(shè)計(jì)并實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校結(jié)合校情，厘清開(kāi)發(fā)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思路，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用有序安排到社會(huì)綜合實(shí)踐中，逐漸形成校本課程。三年級(jí)第二學(xué)期數(shù)學(xué)課的綜合實(shí)踐觀察指標(biāo)如表4所示。

以“綜合評(píng)估”引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

為使評(píng)價(jià)更加直觀，我們?cè)O(shè)計(jì)了《學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)綜合評(píng)估報(bào)告單》。家長(zhǎng)可以從中看到孩子每門(mén)學(xué)科10個(gè)方面的表現(xiàn)。比如，語(yǔ)文學(xué)科主要包括以下幾個(gè)方面：知識(shí)技能——積累、閱讀、習(xí)作、實(shí)踐，綜合實(shí)踐——作業(yè)、合作、交往，興趣習(xí)慣——聽(tīng)講、讀寫(xiě)、愛(ài)好，還能觀察到學(xué)生一個(gè)學(xué)期的變化態(tài)勢(shì)。因此，它既是成長(zhǎng)記錄冊(cè)，也是診斷報(bào)告單。這10個(gè)方面的評(píng)價(jià)用A、B、C、D表示，因此我區(qū)小學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)俗稱“等第制”。

為了評(píng)估不同領(lǐng)域的素養(yǎng)，我們針對(duì)不同素養(yǎng)先后開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的評(píng)估工具。如“板塊設(shè)計(jì)、分塊評(píng)判”綜合書(shū)面檢測(cè)、動(dòng)作觀察量表、作品觀察分析量表、學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察量表、實(shí)時(shí)實(shí)證數(shù)據(jù)采集軟件等。

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法之外，我們主張通過(guò)質(zhì)性評(píng)價(jià)真實(shí)反映學(xué)生的整體素養(yǎng)水平。如教師通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況評(píng)判其興趣習(xí)慣，并用“飛行棋盤(pán)”“成長(zhǎng)樹(shù)”等方式記錄；組織每日“五分鐘評(píng)價(jià)課程”引導(dǎo)學(xué)生自省、互評(píng)。在綜合實(shí)踐優(yōu)秀作品展示中還形成了墻文化、廊文化、班文化和網(wǎng)絡(luò)文化等。

推進(jìn)學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)等第制評(píng)估三年多來(lái)，我區(qū)教師的課程目標(biāo)意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和綜合能力快速提升，學(xué)校課程的統(tǒng)整邁出了新步伐。