“綠色指標(biāo)”綜合評(píng)價(jià)如何產(chǎn)生實(shí)踐價(jià)值

上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校

上海市“綠色指標(biāo)”綜合評(píng)價(jià)不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還關(guān)注取得學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程與方法，關(guān)注與學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)的其他方面。我們把這種評(píng)價(jià)比喻為綜合的“體檢”，沒(méi)有功利的“體檢”保證了它的真實(shí)性。綜合評(píng)價(jià)的根本目的在于把這種“體檢”應(yīng)用于學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展。當(dāng)然，也只有把綜合評(píng)價(jià)落實(shí)到具體教育實(shí)踐的時(shí)候，才能產(chǎn)生其應(yīng)有的價(jià)值，才能引導(dǎo)中小學(xué)的課程與教學(xué)改革，從“育分”回歸到“育人。那么，“綠色指標(biāo)”綜合評(píng)價(jià)究竟如何產(chǎn)生它的實(shí)踐價(jià)值呢？

如何讀懂“綠色評(píng)價(jià)”

“綠色指標(biāo)”綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目組在評(píng)價(jià)之后會(huì)給每個(gè)學(xué)校一份評(píng)價(jià)的反饋。要產(chǎn)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐價(jià)值，首先要讀懂這份“體檢”報(bào)告，即學(xué)校評(píng)價(jià)的科學(xué)解讀。這包括解讀評(píng)價(jià)的結(jié)論和原因。

對(duì)于“綠色指標(biāo)”的結(jié)論，學(xué)校可以從“橫向”和“縱向”兩個(gè)維度進(jìn)行解讀。

結(jié)論的“橫向”解讀，即把本校的指標(biāo)與全區(qū)、全市進(jìn)行比較。大部分指標(biāo)適合進(jìn)行“橫向”比較，例如“睡眠指數(shù)”“師生關(guān)系指數(shù)”“學(xué)習(xí)自信心指數(shù)”等。這些指標(biāo)反映的是學(xué)生作為自然人和社會(huì)人的一些與學(xué)業(yè)質(zhì)量有關(guān)的基本屬性。小學(xué)生睡眠9小時(shí)以上，中學(xué)生睡眠8小時(shí)以上，符合人生長(zhǎng)的一般規(guī)律，與經(jīng)濟(jì)條件、文化背景、原有學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等沒(méi)有關(guān)系。睡眠不保證，談不上關(guān)注健康，也談不上關(guān)注全面發(fā)展，不符合自然人的屬性。師生關(guān)系、學(xué)習(xí)自信心等反映了學(xué)生作為社會(huì)人的屬性，因此，對(duì)于這些結(jié)論學(xué)校應(yīng)該同等對(duì)待。結(jié)論的“橫向”比較，給中小學(xué)校長(zhǎng)、教師很大的啟迪。例如，有人說(shuō)：“只要考試制度存在，減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是不可能的。”橫向比較發(fā)現(xiàn)，同樣在上海、同樣在一個(gè)區(qū)，學(xué)生睡眠的時(shí)間、學(xué)生的回家作業(yè)時(shí)間和課外補(bǔ)課等指數(shù)各校有很大差異。確實(shí)存在學(xué)業(yè)成績(jī)不斷提高，但學(xué)生負(fù)擔(dān)是比較輕的學(xué)校。

結(jié)論的“縱向”解讀，是將各項(xiàng)指標(biāo)與自身進(jìn)行比較。有的指標(biāo)適合“橫向”比較，有的指標(biāo)適合“縱向”比較。例如進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)的“橫向”比較意義不大，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)是不同的。而且，關(guān)于學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了目標(biāo)參照系的測(cè)量性質(zhì)，只公布A、B、C、D四個(gè)檔次，檔次不按比例劃分，到什么水平，就給什么檔次，別的學(xué)校學(xué)生成績(jī)?nèi)绾危粫?huì)影響自己學(xué)校的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)業(yè)成績(jī)更適合“縱向”比較，看歷年本校學(xué)業(yè)成績(jī)的變化。如果要作“橫向”的學(xué)業(yè)成績(jī)比較，可以在校內(nèi)進(jìn)行，如多門成績(jī)都比較強(qiáng)，一門特別弱，那么這門學(xué)科應(yīng)該尋找原因。相反，如多門較弱，一門很強(qiáng)，那么可能從這門強(qiáng)的學(xué)科中發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”。

其實(shí)，綠色指標(biāo)中的任何一個(gè)指標(biāo)的“縱向”比較都是有意義的。上海的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)的是小學(xué)、初中各一個(gè)年級(jí)，即使同一個(gè)學(xué)校，各年級(jí)也可能存在差異。“縱向”比較，判斷各年級(jí)差異在什么領(lǐng)域，也能找出弊端，發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”。

解讀原因也有兩個(gè)維度，一個(gè)為測(cè)評(píng)者的分析，另一個(gè)是被測(cè)評(píng)者的分析。

在給學(xué)校報(bào)告中，測(cè)評(píng)者會(huì)對(duì)教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”和問(wèn)題作比較細(xì)致、客觀的分析，并且還會(huì)附上有關(guān)的案例。學(xué)校把這些測(cè)評(píng)者的分析，分發(fā)到每個(gè)學(xué)科組，對(duì)照評(píng)價(jià)，明白自己教學(xué)的弊端和“閃光點(diǎn)”形成的原因。

然而，更多的原因需要學(xué)校自己尋找。例如學(xué)生“睡眠不足”“課外作業(yè)過(guò)重”等，原因各校不一，測(cè)評(píng)者不可能提供，需要學(xué)校自己分析。

綜合評(píng)價(jià)的復(fù)雜性遠(yuǎn)大于單一的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，自然，綜合評(píng)價(jià)解讀的復(fù)雜性也遠(yuǎn)大于單一的學(xué)業(yè)成績(jī)的解讀。“綠色指標(biāo)”綜合評(píng)價(jià)的解讀，對(duì)于上海每一所中、小學(xué)校都是一個(gè)全新的領(lǐng)域，只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，才能使解讀更加科學(xué)和精準(zhǔn)。

如何從評(píng)價(jià)走向?qū)W校實(shí)踐

解讀“體檢”報(bào)告是產(chǎn)生實(shí)踐價(jià)值的基礎(chǔ)，當(dāng)解讀應(yīng)用于具體教育實(shí)踐，幫助學(xué)校發(fā)展的時(shí)候，“綠色指標(biāo)”綜合評(píng)價(jià)才體現(xiàn)出實(shí)踐價(jià)值。應(yīng)用于學(xué)校發(fā)展應(yīng)該包含兩個(gè)方面：其一，該改進(jìn)什么？其二，該堅(jiān)持什么？而且，這種改進(jìn)和堅(jiān)持各校一定是不相同的。

一、學(xué)校實(shí)踐中的“改進(jìn)”

以下為我校在綜合評(píng)價(jià)解讀之后的兩個(gè)改進(jìn)案例，它們體現(xiàn)了“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)獨(dú)特的引領(lǐng)作用。

案例l：改變了“隱藏”的占課現(xiàn)象

2007年、2008年的兩次評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)：我校總有一部分學(xué)生選擇了學(xué)校沒(méi)有按規(guī)定開足音樂(lè)、美術(shù)等課。這絕對(duì)不符合靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校的實(shí)際呀！是何原因呢？是學(xué)生不理解，答錯(cuò)了，還是學(xué)生有意識(shí)的行為？學(xué)校就這一問(wèn)題作了深入調(diào)查。調(diào)查中，有些現(xiàn)象引起了校方的關(guān)注：在藝術(shù)、體育課的時(shí)段內(nèi)，總有一些所謂的“主科”教師找一些學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)。就這幾次占課，學(xué)生就“懷恨在心”了？以下的事情堅(jiān)定了學(xué)校的假設(shè)。學(xué)校招聘新教師，怕影響“主科”教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科的試教安排在信息技術(shù)課上。一位三年級(jí)的學(xué)生就問(wèn)班主任：“什么時(shí)候還我們信息技術(shù)課呢？”班主任簡(jiǎn)單地回答：“知道了。”試教之后，學(xué)生又追問(wèn)班主任：“到底什么時(shí)候還我們信息技術(shù)課？”由于班主任沒(méi)有及時(shí)回復(fù)，這班學(xué)生還在抓落實(shí)。可能，我們教師并沒(méi)有把音樂(lè)、美術(shù)等“副課”當(dāng)作一回事，但我們的學(xué)生可沒(méi)有這么想。在了解了這些情況后，學(xué)校重申了規(guī)章制度，加強(qiáng)了細(xì)節(jié)管理，改變了隱藏的占課現(xiàn)象，保證了音體美等課的完整開設(shè)。在之后的評(píng)價(jià)中，這項(xiàng)指標(biāo)就有了明顯的變化。

長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)校把音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科稱作“副科”，得不到應(yīng)有的重視。如果明目張膽地占據(jù)“副科”，改上考試學(xué)科的所謂“主科”，可能主要的責(zé)任在校長(zhǎng)，在學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)。然而，像這種“隱藏”占課的，如果沒(méi)有“綠色指標(biāo)”的評(píng)價(jià)，可能難以糾正。更為重要的是，“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)讓我校教師認(rèn)識(shí)到音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科在學(xué)生心目中的地位。

案例2：她是好教師嗎？

學(xué)校有位小學(xué)語(yǔ)文教師，時(shí)屆中年，學(xué)科本體知識(shí)很強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度一貫認(rèn)真負(fù)責(zé)，甚至患了病也不隨意請(qǐng)假。班級(jí)管理到位，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)很好。然而，學(xué)生家長(zhǎng)反映，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，師生關(guān)系不盡如人意。但是時(shí)間一長(zhǎng)，家長(zhǎng)的意見也淡化了，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好。四年級(jí)時(shí)，這班學(xué)生參加了“綠色指標(biāo)”綜合評(píng)價(jià)，原先家長(zhǎng)們的意見在學(xué)生的評(píng)價(jià)中也反映出來(lái)。這位教師開始并不接受，她認(rèn)為：“小學(xué)生年齡太小，問(wèn)題審不清，這樣的評(píng)價(jià)是不確切的。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨即讓她看了歷屆的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)她思考：為什么同樣的學(xué)校，同樣的年級(jí)，結(jié)論會(huì)不一樣呢？其實(shí)，這位教師對(duì)學(xué)校的教學(xué)改革并不積極，甚至還有些不認(rèn)可o但這次評(píng)價(jià)，對(duì)她觸動(dòng)很大。之后，她的變化明顯，積極投入了學(xué)校的教學(xué)改革。

綜合評(píng)價(jià)把這位“好教師”的問(wèn)題暴露了出來(lái)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)并不是教育追求的唯一目標(biāo)，也不是評(píng)價(jià)教師優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育畢竟不是“育分”，而是“育人”。經(jīng)分析，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革與綜合評(píng)價(jià)指數(shù)密切相關(guān)，改革推進(jìn)越快，往往指數(shù)提高越多。這樣，學(xué)校很自然把更多教師引導(dǎo)到教學(xué)改革之中。

二、學(xué)校實(shí)踐中的“堅(jiān)持”

在眾多決定學(xué)業(yè)質(zhì)量的因素中，最核心的領(lǐng)域還是日常課堂教學(xué)。

我校探索并推行后“茶館式”教學(xué)，改變了課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，從以授課教師認(rèn)為的學(xué)科體系為線索進(jìn)行講解，變成由教師幫助，以學(xué)生的認(rèn)知為線索，讓學(xué)生自己進(jìn)行建構(gòu)。其基本特征是：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講（教學(xué)論闡釋）；關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決（認(rèn)識(shí)論闡釋）。緊緊抓住了課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵——教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，聚焦“家常課”的實(shí)踐，并在實(shí)踐中確定了四種教學(xué)方式：“書中學(xué)”和“做中學(xué)”，獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

在推行后“茶館式”教學(xué)中，“綠色指標(biāo)”綜合評(píng)價(jià)給了我們很大的鼓勵(lì)：學(xué)校的“課堂教學(xué)方式指數(shù)”從原來(lái)的“6”提高到“7”，到目前的最高值“9”。綜合評(píng)價(jià)成為全體教師持續(xù)教學(xué)改革的動(dòng)力。

課堂教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)的效能，為其他教學(xué)領(lǐng)域的改革創(chuàng)造了必要的條件。學(xué)校以理念、制度、文化控制了學(xué)生作業(yè)的量，以多樣化作業(yè)滿足不同學(xué)科、不同學(xué)生、不同環(huán)境的需求，提高了學(xué)生作業(yè)的質(zhì)。學(xué)校開設(shè)幾十門校本課程與社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生自我教育，自主發(fā)展。

“綠色指標(biāo)”綜合評(píng)價(jià)的實(shí)踐效果

在多年“綠色指標(biāo)”綜合評(píng)價(jià)的引領(lǐng)下，我校減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高了教育質(zhì)量。

在2014年度的上海市“學(xué)業(yè)質(zhì)量，綠色指標(biāo)”綜合評(píng)價(jià)中，我校所有指標(biāo)均超過(guò)了上海市和靜安區(qū)的平均值。其中“教學(xué)方式指數(shù)”“學(xué)業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)指數(shù)”“高層次能力指數(shù)”“師生關(guān)系指數(shù)”“對(duì)學(xué)校的認(rèn)同指數(shù)”尤為突出，都達(dá)最高值“9”。作業(yè)指數(shù)小于本區(qū)40個(gè)百分點(diǎn)，睡眠指數(shù)高于本區(qū)20個(gè)百分點(diǎn)，校外補(bǔ)課指數(shù)也小于本區(qū)10個(gè)百分點(diǎn)（見左下圖）。

更可喜的是，在歷年的“綜合評(píng)價(jià)”中，我校各門學(xué)業(yè)成績(jī)不斷提高，表現(xiàn)為“A”檔逐年增加，“E”檔逐年減少。

任何一種教育評(píng)價(jià)只有與教育實(shí)踐密切聯(lián)系的時(shí)候，才能產(chǎn)生其教育的實(shí)踐價(jià)值。我們期望“綠色指標(biāo)”發(fā)揮出更大的實(shí)踐價(jià)值，我們也期望“綠色指標(biāo)”這樣的有效評(píng)價(jià)更加完善，進(jìn)一步引領(lǐng)、指導(dǎo)中小學(xué)的教育實(shí)踐。