為薄弱學校的崛起鋪條適合的路

洪玉龍 杜慧琦

借“托管”之力，厘清辦學思路

上海市奉賢區金匯學校是一所遠郊的九年一貫制老學校。幾十年的努力中，辦學水平得到較大提升。但不能回避的是：近十年來，農村學校優秀骨干教師不斷流向市中心城區，新教師劇增；隨遷子女大增，與城市學校間的質量差距越來越大；長期以來學校管理中形成的思維定式嚴重阻礙了學校發展。如何解困？金匯學校在區教育局的鼎力支持下爭取到了上海名師培訓中心的托管機會。

從2013年9月起，上海名師培訓中心組建了三個團隊，即專家團隊、校長團隊、骨干教師團隊，分別對金匯學校的管理、教學、德育和科研工作進行高水準的診斷與指導，也通過初態測試和現狀調研分析使學校進一步厘清辦學思路，明確發展方向，并以任務驅動、項目引領，以學校發展的頂層設計藍圖為標桿，從完善學校管理制度人手，提升學校的管理品質。

工作是從三方面著手的：制定學校與個人發展規劃；制訂工作與業務計劃；領受個人任務。學校領導身先士卒、積極配合支援方的工作安排，與學校內涵發展相結合，帶領中層干部和全體教師深刻認識托管工作的實際意義，全心投入、努力完成托管過程中的各項任務。逐步地，一項項規章制度得以制定和完善，一個個項目得以出臺與落實。

在上海名師培訓中心高水準、多樣化托管團隊的指導下，在各具特色的支援聯盟基地學校相攜相助下，教師們切身感受到托管帶來的收獲不同尋常：幫助我們在觀念上站得更高，在目標上看得更遠，在行動上做得更有效。因此，第一輪托管結束后，學校主動請求繼續托管。

托管的最大價值在于形成“造血機制”

托管是手段，是方法，更重要的是過程。托管的最大價值在于形成自身“造血”的機制，這是托管雙方共同努力的目標，也是學校本身自主發展的根本所在。

托管過程中，學校不僅重視先進辦學理念的更新和教師教育教學方法的改進，更注重“造血”機制的培育和鍛造，進而形成有效的工作機制，不斷增強學校發展的源動力，努力實現學校的自主發展、可持續發展。學校將這—工作的重心放到兩個層面上進行。

一是充分發揮龍頭課題的引擎作用，整體推進學校課程建設。課程建設是二期課改的核心。在托管專家“魚漁兼授”教育思想的指導下，學校進行了新一輪的課程改革。2014年9月學校確立了市級課題《新農村建設背景下學校課程“跨學科跨領域”整體構建的實踐研究》，形成了課程建設和發展的總體思路：傳承—一聚合-發展。

傳承，即進一步開發取得初步成效的課程。如《書法》《麥稈貼畫》等已具有一定優勢、有一定影響的拓展型課程，托管后學校進行了專門研討，再次把握發展方向，挖掘深化途徑，進行二度開發，使課程實施有了新的方法與路徑。

聚合，即把學校原有的許多分散、零星的小亮點進行整合。學校運用“學科嫁接”的原理，采用“融合”的方法創設新課程，使新課程增強趣味與幽默感，更貼合學生認知、年齡實際。如物理、生命科學等學科嫁接生成了“小小科學家”校本課程，使課程與生活實際聯系更緊密；運用“領域對接”方法生成新課程，如初中英語教學與藝術教育相融合的“課本劇”表演等課程。

發展，即從學校辦學理念出發，確立以“跨學科跨領域”為特征的學校課程整體構建與實施的遠景目標，探索基礎型、拓展型、探究型三類課程的整合實施。創建與“跨學科跨領域”學校課程實施相適應的教師新型團隊組建方式、工作方式及校本研修方式，致力于學校全體老師教學業務水平的提高與發揮，使學校教學活動充滿生命活力，使學生個性充分地張揚。

二是努力聚焦課堂教學的有效實施，穩步提高學生學業質量。托管不是單純的理論武裝和觀念修正，托管的所有行為都必須細化到管理的每一個環節，特別是課堂教育與教學。托管專家團隊每周到學校上課、聽課，手把手地耐心指導。他們首先以上海“綠色指標”為導向，幫助學校積極進行基礎性課程校本化實施的實踐探索，深入開展學科教學質量診斷分析活動。然后，積極指導教師以課堂教學形態的創新為突破口，通過教法和學法的改變，努力構建綠色人文課堂，并約請上海學科專家走進畢業班課堂聽課會診，針對畢業班實際開設講座，開展現場教學展示活動。

廣大教師的成長是具體的、實在的、有效的。托管兩年多來，共有126人次報名參與校級公開課展示，涉及10余門學科；有976人次參加了跨學科聽課活動。這些活動調動了廣大教師鉆研教學的積極性，為一線課堂教學注入了新鮮血液。

與此同時，學校大力變革研修方式，教研組建設改變了教研組長“一言堂”的研修方式，由組內教師輪流擔當主講，每次預定主題、預定主講人，并輪流示范執教，既為每位教師提供了鍛煉和展示機會，也是對學科教研組長的有效培訓；學校還實地考察學習了海華小學、李惠利中學、中山學校、格致初級中學等基地學校的研修經驗，見證先進觀念指導下教育教學實踐的實效。

學校堅持以綠色指標為導向、標桿，進一步完善教學質量監控制度，落實教學質量評價，以細化課程標準、強化訓練體系為抓手，以中考學科“雙向細目表”制定為突破口，及時調整教學策略，使課堂教學更具針對性和實效性。也定期召開教師、學生、家長不同層面的研討交流會，及時表彰表現優秀和進步顯著的學生，增強學生的學習信心。如今，金匯學校的學生學業成績顯著提高，老百姓口碑良好，社會聲譽與日俱增。

在“托管”中謀求適合生源的教育方法

托管以來，上海名師培訓中心建立了三個團隊、兩所“支援聯盟學校”以及“六個基地”。這為金匯學校領導層開闊眼界、提升境界，為學校日常管理行為、教育教學T作能力的提升，為學校教師專業發展搭建了高層次、多方位的發展平臺。學校依托基地學校的優質資源，開展了專題式學科培訓活動、跟崗式綜合能力培訓活動、互動式結對聯動，如中山學校、李惠利中學、海華小學的畢業班教學研討“送教上門”、現場診斷及浸潤式培訓活動等。從長遠來看，發力的是托管，借力發展的是金匯學校，金匯學校因此獲得前所未有的廣闊學習空間。

最適合學生的做法才是教育的科學做法。金匯學校的生源特點決定了教育方法的特殊性。幾年的托管工作，學校一直在謀求一種適合生源的教育方法，通過大量的數據調查和隨訪、家訪，學校在托管團隊的指導下，提煉出了一套行之有效的管理方案，主要思路包括三點：一是從隨遷子女學生行為規范的薄弱環節人手，制訂各年級段行為規范教育的目標和實施方案，邊實施、邊研究，邊提煉。二是依托奉賢區“賢文化教育”特色，學校加強與托管基地學校師生文化生活的交流，增進雙邊學生之間的情感交流、文化交融。三是開展精彩紛呈的各類主題教育、節慶活動。

適切的方案和做法，提高了教育實效。現在的金匯校園里，“見賢思齊”的文化氛圍無形洋溢，不少同學成了“奉賢小賢人”，學校少先隊組織建設也成效卓著，成為區域典型。

通過兩年的努力，金匯學校各方面發生可喜變化，這為奉賢教育的發展提供了可以借鑒的經驗：學校先后獲得了國家級規范漢字書寫教育特色學校、上海市教育系統校園文化建設十大優秀項目（彩虹樂團）、上海市安全文明校園、上海市書法教育實驗學校、上海市輪滑特色學校、上海市短道速滑特色學校、奉賢區文明單位、區教育科研示范校、區優秀家長學校等榮譽。多家媒體先后對學校的“逆襲”進行了專題報道。