究竟什么力量可以支撐學校向上生長？

祝郁

上海市迎園中學地處郊區，是一所只有20年歷史的年輕學校。從無人知曉的薄弱學校到上海市新優質學校，它逐漸成為讓老百姓滿意的家門口的好學校。這些變化，源于全體教師在美好教育理想和堅定教育信念引領下不斷走向“以生為本”的變革力量。

用共同的核心價值凝聚人心

2004年我來到迎園中學時，此前學校九年里已經換了七任校長，并且正在經歷連續186天的“校長空缺期”。心懷不滿的家長頻頻投訴；看不到希望的老師紛紛逃離，留守的老師對未來感到迷茫；區片內的民辦學校提前招生……

我們頑強地生存下來，并且取得一定的發展，依靠的是全面、深入的改革。問題即是選擇。學校改革中，我們集體協商、層層推進，主要聚焦了幾個問題。

第一，是人治還是法治？

學校的發展史不應該是校長的輪換史，而應是學校制度不斷完善的變遷史。

學校建制的邏輯起點并非用制度限制老師的自由，而恰恰相反，建制是要完成解放。我們制訂制度是為了探討底線在哪里，這個底線之內是創新的空間。所以在學校中，制度越健全，人的自由度就越大，學校就煥發活力；學校越沒有制度，人們就越無所適從，學校就陷入混亂。

第二，是照搬還是基于校情科學研究？

只有基于自己的校情進行研究，才能真正誕生有持久生命力的制度。

于是我們建立起學校的科研室，組織科研隊伍，針對學校情況引入“全面質量管理”理念，確立了“IS09000標準視野下的現代學校管理研究”和“實施全面質量管理推動學校管理創新的實踐探索”兩個研究課題。隨著研究逐步推進，成果被應用到學校的戰略規劃、組織、制度、文化、課程與課堂、德育與學生活動、教師專業發展等七個領域，形成了從理念到行動的完整的質量體系。

第三，是依賴第三方專業機構還是自主探索？

自主探索是一個動態均衡和利害博弈的過程，這個過程有助于實現制度的內化和完善。

管理應當尊重人性，而人性有趨利避害的一面。所以好的管理一定要讓人享受到有前提的利益最大化，前提是學校利益高于個體利益，不能以犧牲他人利益為代價。全校教師最后將管理制度原則下的合作精神總結為“迎中精神”，即顧全大局的合作，不求功利的默契，人道主義的關懷。在共識下，每一位老師都參與制度制訂的過程，制度草案經過幾度討論和修改，在博弈過程中得到了大家的認可，基本實現了個體與個體、個體與集體間的均衡。而均衡就意味著每個人有動機去改變自己的行為。

管理制度不僅管理日常事務，還給每一位教職工提供了個人發展路徑的選擇。任何一位教師，甚至是一位職員，都可以在“管理”和“專業”兩條路徑中做出選擇，得到充分的發展和恰當的回報。我們設立見習崗位，面向所有教師開放，使每一位教師可以得到嘗試和鍛煉的機會。見習經歷不僅給每位教師提供了成長空間，幫助教師發現自己的潛力，確定自己的定位；還讓教師感受到管理不易，融洽了干群關系。

第四，制度管不到的地方怎么辦？

教育不同于工業生產，建立制度、監管流程并不能保證形成合力。由此產生的問題是，在制度管不到的地方怎么辦？我們的答案是讓學校文化發揮作用。

學校文化首要的是精神內核，是共同的價值觀。在迎園中學，我們希望不僅給學生知識，還要給學生能力，更要賦予學生靈魂。我們的目標就是把迎園中學辦成一個“師生共同發展的樂園”。快樂來自和諧的人際關系和內心世界，這種和諧又是依靠真誠和智慧創造出來的。因此，我們將學校文化的核心價值定位在“悅、和、誠、慧”四個字上，以“快樂迎中人，和諧新團隊”，為共同愿景，引領學校的發展及每個人的生活、工作和學習。

厘清課程邏輯與頂層結構

迎園中學的辦學理念是“稟受才智于自然，回復靈性以全生”，辦學目標是“育有潛質的學生，辦具發展力的學校”，我們致力于將學校打造成為有魅力質量、有靈魂品質的上海優質學校。

理念的清晰帶來價值觀的轉變，引領課程建設的走向。我們認真分析了課程的邏輯，從與課程相聯系的要素來看，首先，學校文化是課程的“要害”，決定課程的價值取向；其次，制度管理是課程運行的有力保障，帶動課程的落實；再次，教師培養是課程實施的關鍵，關系到課程呈現出的質量；最后是課程質量影響育人質量。從以人為本的理念上來看，校本課程為學生發展奠基，為教師發展鋪路，為學校發展改革。

在厘清課程邏輯的基礎上，我們明確了校本課程的價值：不在其多寡，也不在于對國家課程的內容有多少補充，而在于能否適合本校師生的發展，能否真正提升學生的素質，對學生的學習形成補充；校本課程要面向學生的興趣，尊重教師的能力，基于學校的情況，全面統籌，協同規劃。

根據課程基本邏輯，我們分析后得出四個基本結論：其一，學校課程和教學的基礎良好；其二，學校課程缺乏系統的設計，與辦學理念和培養目標之間存在一定的差距；其三，學校課程的自覺性明顯增強，但課程能力和課程管理能力需增強；其四，學校在未來五年中致力于課程發展，以富有特色的學校課程體系響應學生、教師和學校的發展需要，從而形成新的競爭力。

針對分析結果，我們梳理了學校課程建設的完整結構。課程建設指向為學生發展奠基，要讓課程適應每一位學生的發展。其內涵是本著為每個孩子負責的精神，發展意味著鼓勵冒尖、允許落后的主張，差異是一種資源的信念。從結構上來看，我校課程體系建設包括三個部分：國家課程校本化；地方課程校本化；基于教師能力點和學生興趣點開發的學校校本課程。整體結構對基礎型課程、地方型課程和校本型課程進行整合。課程實施主要采用行政班機制，與學生社團有機結合。課程管理實行扁平化管理。課程評價進行綠色學業質量評價。

最終我們形成了“ACTIVE卓越課程體系”。“ACTIVE”即“積極（Active）、創新（C reative）、堅韌（Tough）、獨立（Independent）、靈動（Vivid）、活力（Energetic）”六大課程目標。整套課程以三個層級面向學生，分為“基礎型核心課程”“修身課程”和“展能選修課程”。“基礎型核心課程”給學生提供最基本的知識能力；“修身課程”是為使學生成為合格公民設立的基本素質必修課程；“展能選修課程”則是讓學生根據自己的興趣特長自主選擇的選修課程。

教學創新瞄準學習品質

在課堂改革中，我們始終堅持不變的是對學生學習品質的培養。

學習品質是學生在學習過程中與學習內容建立起聯系的一種路徑。包括了學習動力、學習態度、學習監控、學習能力四個方面。具體又包括學習興趣、學習動機、堅持力、擔當力、計劃力、執行力、探究能力和挑戰能力等因素，這些因素都屬于非智力因素。在學生學習品質培養上的探索，我們以語文教學為例來說明。

真正的語文素養不是老師教出來的，是靠學生自己讀書讀出來的，閱讀是語文教學的生命。我們以“語文是生活，不是考試”為核心理念，改變語文教學模式，搭建語文教學“金三角”，以生活化的閱讀、寫作和演講培養學生的語文素養，提升學生語文的學習品質。

為了推廣閱讀，學校主要采取了三個方面的舉措。一是增加圖書館購書量；二是組織知識競答、筆記評比、讀后感交流等活動來激勵和推動學生；三是建立起“學生閱讀發展平臺”，利用線上資源和線下學習相結合的方式，推動學生閱讀發展。我們還借助第三方技術支持開發了三個功能：閱讀可進階，用游戲化的方式激發興趣，培養習慣；閱讀可分享，用平臺化方式充分表達，增強學術性；閱讀可分析，用可視化方式提取信息，反饋教學。

寫作方面，我們的學生主動申請成立“三百字團”，成員自愿加入，堅持每天寫300字的隨筆。學校配合社團活動在學校公眾微信上進行精選和推送。寫作正在改變孩子們的生活。

隨著愿意讀、愿意寫、愿意背的學生越來越多，老師們又積極開發學生“說”的能力，進行每節語文課前5分鐘演講活動。從確定內容到背演講稿再到緊張登臺，有的學生要準備好幾周，無數遍地在家長面前練習。而當學生們都展示過后，他們收獲的已不僅是能說、敢說，更是自己成長路上通向自信的一大步。

基礎教育階段的重要任務就是培養學生的學習品質，讓所有的學生用適合自己的方法學習。如果孩子的學習方法與他人不一樣，那么這個孩子擁有的思維方式、知識結構就與別人不一樣，這就是學校不斷尋找的突破點。