關聯地方支柱產業的商務英語專業發展研究①

紹興職業技術學院經貿管理學院 朱葉丹 朱偉芳

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關聯地方支柱產業的商務英語專業發展研究①

紹興職業技術學院經貿管理學院 朱葉丹 朱偉芳

摘 要：商務英語作為專門用途英語的一個分支，因國家外貿經濟的大發展而一度成為高校熱門的專業之一。但在2011年招致黃牌警告之后，商務英語專業開始陷入困局，高職院校也開始尋求脫離本科學科式人才培養的舊路，探尋具備高職獨特性的專業發展之路，而不論是強調其跨學科性還是區域性，都因沉迷于“工具性”定位而一直無法改變現狀。關聯地方支柱產業發展，契入地方產業價值鏈的關鍵環節，從“工具性”向“專業化”方向發展，在培養目標和課程設置上強調商務英語專業的產業關聯性，注重產業課程模塊的開發，可以視為商務英語專業轉型的一條可行路徑。

關鍵詞：高職院校 商務英語 地方支柱產業

在中國加入WTO之后，商務英語專業得到了非常好的發展機遇與成長空間，該專業也一度是中國高校的熱門專業之一。然而，持續擴招的專業態勢，市場本身的尚未完全成熟，專業與市場需求之間的差距，也讓商務英語專業暗藏著危機。當前，商務英語專業在面臨黃牌警告之后出現的專業吸引力下降的趨勢已是路人皆知，在不少高職院校，這一曾經的熱門專業甚至面臨停招的命運。商務英語專業該何去何從？

1 曾經的輝煌：商務英語專業的傳統發展路徑

在以英語為母語的英美等國，商務英語作為專門用途英語的一個分支已經發展成一個成熟的學科，并且涌現出很多代表性的研究者和研究成果。專門用途英語起源于20世紀60年代，如Huechinson和Waters將之區分為科技英語（EST）、商貿英語（EBE）和社科英語（ESS）［1］；Jardan則從語言的應用視角將之劃分為職業英語和學術英語兩個大類［2］，而職業英語的主要應用領域就是外貿和商務。Hymes （1972），Bachman（1997），Ellis（2000），Hutchinson、Waters（2002），Hyland （2003），Bhatia （2004）等學者則對商務英語的基礎理論、教學及其話語應用等諸多角度展開系統的研究，但是，他們的研究顯然針對的不是二外習得者，而是英語母語國家的商科專業學生，即他們將商務英語當作一種專業語言。Brieger將商務英語專業的職業能力概括為基本語言知識、交際能力、專業知識以及適當的管理能力［3］。在商務英語的教學方法研究方面，如Dubin、Olshtain （2002）及其Breen （1984）主張的交際教學法，Numan（2004）的基于任務的教學法；Tony Dudley & Evans等人曾提出一個專門用途英語教學延伸式結構（continuum），即將普通英語（GE）、商務英語（BE）和英語商務（BinE）學習期間分類推進，逐步貫通的新型教學模式［4］。而在商務英語的非母語國家里，中國稱得上是商務英語研究的重要國度。

在國內，針對商務英語（前身為外貿英語）人才培養的理論體系與實踐運行的研究汗牛充棟，但主要集中在本科層次，是一個學科的構建模式，對高職商務英語專業的前期有著深遠影響，但是，隨著高職類的日趨成熟，本科的專業建設和人才培養模式不再對高職層次具備直接的借鑒性。在高職院校，商務英語開始形成自己獨特的，以實踐能力培養為重點的人才培養模式。但是，其偏于文科的學科定位，在“工學結合”方面改革的有限性，導致商務英語的人才培養依然難以脫離學科式人才培養的窠臼，這也是商務英語這一熱門專業在2011年突然招致黃牌警告的原因之一。遭遇黃牌警告引發了有關方面的高度警覺，進而推動了教育界對高職英語專業將向何處發展的反思。

2 黃牌警告：商務英語專業的困境

2011年，面臨就業窘境的商務英語突遭教育部黃牌警告。自此，商務英語專業生源萎縮、專業吸引力持續下降、市場熱度也逐漸下降。如何走出專業發展困境，重拾商務英語的專業地位是當前專業發展的一個重要命題。

2.1 “工具化”定位的迷思

當前有關商務英語面臨黃牌警告的困境，多數人還是從宏觀層面量化考察的角度，將之歸咎于因專業過熱產生的人才培養的粗糙化和供過于求的人才富余當作了中心點，而沒有發現專業發展受困的真正原因，使商務英語在長期堅持其“工具化”定位過程中偏離了產業發展對人才的真正需求，也就是說，商務英語在產業當中不再具備不可替代性，沒有與產業價值鏈緊密契合，因此也無法最大限度地發揮其本土化的社會服務職能。

另一改進的措施是將焦點定位在商務英語實訓教學體系的建設上，即認為商務英語的問題在于偏重商務語言的學習，而商務方面的實踐操作專業技能不夠，于是將重點放在提高學生的商務類實訓課程方面，提倡“以工作過程”為導向的課程教學，提出開放式實訓教學等模式［5］。最多是在老三段背后加一個中西文化交際，構成“英語基礎語言+必要的商科專業知識+實踐技能的培養+中西方文化”的教學體系，重視跨文化教學，重視培育跨文化交際意識等［6］。實訓教學對于商務英語擺脫困境固然重要，只是沒有站在成為產業價值鏈這一環節的正確方向上，有可能是在一個錯誤的方向繼續走下去，而且走得更快。

2.2 跨學科路徑的探尋

跨學科培養商務英語人才是另一個被重視的途徑。商務英語的跨學科性被頻繁關注，如曹德春認為：“商務英語本質上是跨學科的，涉及語言學、經濟學、管理學、人類學、傳播學等多個學科”，因此“廣義的商務溝通構建成為我國商務英語理論體系的共同核心”［7］。研究者進一步提出復合型人才培養模式的問題［8］，但是依然停留在“商務”和“英語”兩個領域的簡單交叉上，并沒有向產業這個角度進行跨越和整合。商務英語專業具備跨學科性是毫無爭議的，問題是：如何將各個學科知識融會到人才培養和教學當中，進而催發出核心就業能力來，而不是單純的跨學科意識和多學科的簡單堆砌。

3 關聯地方支柱產業：商務英語專業的突圍之路

應該說，遭遇黃牌警告對于商務英語專業的未來發展無疑是當頭棒喝，但也迎來了對商務英語專業徹底改造的契機。相繼而來的新的人才培養模式的探索，及其校企合作培養、加強實踐教學的新途徑的開發迎來了商務英語專業重整的階段，而如何與商務英語專業的服務對象——產業相結合也逐漸進入商務英語專業建設和學科研究的領域。

3.1 高職教育的地方化發展趨勢與商務英語的本土化發展定位

2014年頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》透露出職業教育的未來發展趨勢，即國家對于專科高職的定位是服務于地方經濟的發展，人才培養面向區域、面向地方。這一方向性的定位對于商務英語專業而言同樣適用，即高職商務英語若想擺脫當前困境，專業建設必須加強專業與產業的連接，面向所在區域、面向當地，培養地方用得上、留得住的人才。2015年《浙江省人民政府關于加快發展現代職業教育的若干意見（討論稿）》指出：“專科高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級……”即是對這一趨勢的回應。因此，處于地方城市的高職院校的商務英語專業也應努力尋求與地方本土產業特別是新興產業和特色產業的契合點，努力成為這些產業價值鏈的一個環節，方能穩固自身的專業地位。

3.2 市場需求與產業發展對商務英語專業人才培養提出的新要求

浙江經濟是典型的“螞蟻經濟”形態，即海量的中小型企業聚集成地方的支柱產業，進而形成區域特色產業帶。高職院校的服務對象明確指向地方中小微型企業，由于這類企業內部崗位并未細分，其對人才的需求具備典型的復合型要求，因此，針對企業特征進行專業改建是商務英語的必行之路。另外，浙江省是民營企業重鎮，如紹興市以紡織貿易類等為主的產業基本面向國際，其外貿人才需求并未趨冷，但其人才需求規格卻產生了變化。即大量的中小型外貿企業對商務英語專業的人才需求是既懂外貿流程，同時還要熟悉產業生產流程和產品的生產特質，以實現國際商務的一站式服務。這就對高職商務英語如何契入產業價值鏈、重新構建自身的課程體系和人才培養目標提出了理論研究和實踐探索的要求。

3.3 商務英語專業的突圍選項與正確途徑

當與行業產業的對接進入商務英語人才培養視野之后，高職院校首先采取的改革措施就是將產業的對應性替代為區域性，即培養區域性的商務英語人才，服務于區域和地方經濟社會發展的思路。這一舉措盡管解決了商務英語人才培養的針對性問題，但是，針對性指的卻不僅僅是地域性，而是產業性，即不是針對地方培養人才，而是針對產業培養人才，這一點對于商務英語專業特色發展來說至關重要。當然，商務英語進入行業視角的研究已經有所觸及，如廣州番禺職院的“行業先導”商務英語人才培養模式，即提出了“語言能力+商務管理和操作能力+行業知識技能”為特色的行業人才培養模式［9］。這一模式盡管看起來已經找到了契合產業價值鏈的問題，但是，其實質卻是這里的“行業”對應的居然還是“外貿行業”，而不是服務的具體產業。

商務英語專業的工具性時代已經沒落，專業化時代將會提前到來，而本土化特色發展也應該得到強調，也就是高職商務英語專業的發展必須關聯地方支柱產業，將商務英語的人才培養契入產業價值鏈以實現真正意義上的產教融合。高職院校可以走在企業的前面，引導本土中小微型企業開創新的崗位群，如涉外商務咨詢與實務專員崗，實現該崗位的中外商貿無縫對接、一站式服務的專業化商務運行，使得商務英語專業的生產性服務崗位定位得以確立，并使之真正成為產業價值鏈中不可替代的一個環節。

基于商務英語成為產業價值鏈環節的這一定位，高職商務英語專業人才培養目標需重構。在商務英語專業從工具化定位到專業化定位轉變的趨勢之下，商務英語專業的人才培養目標應從商務的語言轉換工具，轉變到以語言為工具而起到產業的咨詢、品牌營銷作用的商務人才，設定從“懂商貿、會英語”到“懂產業流程、通商貿實務、精英語語言”的培養目標，構建出以“語言能力+商務管理和操作能力+產業流程與產品知識技能”為特色的深度契入地方產業價值鏈的人才培養模式。

為實現這一培養目標，高職商務英語專業需結合地方支柱產業，形成新的專業特色課程體系，可在現有課程模塊的基礎上將之設計為三大課程模塊：一是應用英語課程模塊，即開設形式為必修課，貫通三年的應用英語課程群，并始終在整個人才培養過程中一以貫之，課程內容以“求精”為原則。二是經貿課程模塊，即將經貿類課程摻雜其中，在大一開設概論課，在大二則以實訓操作為主，開設形式可以多數設為選修課或自學課程，課程內容以“求通”為原則。三是產業課程模塊，即根據地方支柱產業劃分的就業方向來開設產業類課程，按行業大類分設多個產業模塊，產業模塊根據學生興趣自選，采取小班授課，校企合作教學，在具體實施上，產業課程模塊作為大二第二學期的重點和大三頂崗實習的關鍵環節，課程內容以“求懂”為原則。

鑒于商務英語專業契入產業價值鏈、關聯地方支柱產業的設想，將對商務英語專業建設帶來根本性影響，強調服務地方支柱產業、以專業化立足的新的商務英語專業建設模式與人才培養模式，將直接推動高職商務英語專業的本土化創新發展道路。

參考文獻

［1］ Hutchinson.T.&A.Waters. English for Specific Purpose［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［2］ Jordan R.English for Acadanic purposes： A guide and resource book for teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1997.

［3］ Brieger N.Teaching Business English Handbook［M］. York：York Associates，1997.

［4］ Dudley-Evans，T.&M.St.John. Developments in English for Specific Purposes［M］.Cambridge：CUP，1998.

［5］ 侯松，曾美芬.高職商務英語專業發展及其實踐教學模式研究［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2008（4）.

［6］ 蔣景東.服務經濟導向下高職商務英語人才競爭力的培養［J］.繼續教育研究，2011（7）.

［7］ 曹德春.跨學科構建商務英語理論體系的共同核心——基于北美商務溝通和歐洲商務語篇的跨學科設想［J］.中國外語，2011 （2）.

［8］ 孟麗娟.回到“原點”——高職商務英語專業人才培養模式初探［J］.教育學術月刊，2009（1）.

［9］ 劉春林.創新高職商務英語人才培養模式［J］.中國成人教育，2007（7）.

中圖分類號：F404.1

文獻標識碼：A

文章編號：2096-0298（2016）06（a）-183-03

基金項目：①2016年度紹興市教育規劃課題：“關聯地方支柱產業——高職商務英語本土化創新路徑研究” （SGJ16013）；2014年度紹興職業技術學院教改項目：“契入產業價值鏈：高職商務英語專業創新發展的理論與實踐研究”（JG3201407）。

作者簡介：朱葉丹（1983-），女，漢族，湖南邵陽人，紹興職業技術學院經貿管理學院講師，碩士，主要從事英語教學方面的研究；朱偉芳（1978-），女，漢族，浙江紹興人，紹興職業技術學院經貿管理學院副院長，副教授，主要從事跨文化交際、英語教學方面的研究。