經濟全球化背景下基于職業能力培養的高職英語教學模式探索

李楊

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經濟全球化背景下基于職業能力培養的高職英語教學模式探索

李楊

摘要：傳統高職英語教學過于注重學生英語基礎知識和應試能力的培養，而忽視了對學生的職業能力的培養。在當前經濟全球化的背景下，高職畢業生的英語職業素養根本無法滿足企業崗位的用人需求。因此，側重職業能力培養的英語教學模式應明確以職業能力為本的教學目標、組織適合培養職業能力的課程內容、加強實踐教學環節、采用任務型教學方法、開展側重能力考核的多元動態評價體系。

關鍵詞：高職英語教學；職業能力

一、培養英語職業能力的意義和必要性

隨著經濟全球化的發展，外資企業的不斷涌入，中國企業也逐步走向海外。在這樣的經濟環境中，我國的人才需求結構也發生了巨大的變化，加強學生的英語綜合運用能力和專業知識技能是順應經濟發展的必然趨勢。國家教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》也指出“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。“在完成規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業課程英語。”目前，高職院校的英語課程還是以公共英語為主，培養目標缺乏職業特色，致使畢業生在實際工作中語言運用能力比較薄弱。公共英語人才培養規格與社會對復合型人才需求之間的不對接，迫使高職英語教學進行改革，加強專業英語知識教學，以滿足社會對精通英語的專業人才的需求。

二、高職英語職業能力的界定

職業能力是員工從事某種職業時承擔責任、完成工作、達到任務要求所需要具備的多種能力的綜合。雖然學者們對職業能力的界定見解不同，但均涉及到語言交流技巧和社會溝通能力。因而，有關英語的職業能力應涵蓋與所從事職業相關的專業英語知識、熟練運用英語進行交流的能力和不斷提升自身英語水平的可持續發展能力。

三、英語職業能力培養中存在的問題

1.教學目標的偏離

傳統的高職英語教學與普通高等教育的英語教學沒有太大的區別，都是側重英語語言知識的傳授。學生們通過參加國家英語水平等級考試來檢驗自己的學習效果。為了滿足學生們的應試需求，教學活動都是圍繞通過等級考試這一目標展開的。然而，為了考試而學習英語，必然會忽視語言的實際應用能力。而這恰恰是就業市場和用人單位所需要的。這偏離了高等職業教育中“把市場需求作為指導方向，綜合提高學生的技能水平”的教學目標。

2.教學內容與實踐的脫節

當前高等職業院校的英語教學中，一般都選用普通的英語教材，課程內容以理論知識為主，多為識記知識，缺乏專業背景，脫離了知識的應用性目的，并且忽略了實踐操作，這使得高職英語教學與實踐嚴重脫節。

3.教學模式單一

受傳統大學英語教學觀念的影響，當前高等職業院校在英語教學模式方面仍然沒有創新，基本沿用傳統的滿堂灌的教學模式，授課內容立足于教材，教學重點是基礎英語知識，老師在課堂上側重單詞的講解和英語語法、句子結構的分析。這種教學模式下，學生被動的進行學習，不僅降低了教學質量，也不利于培養學生的英語實際運用、溝通和創造性思維等職業能力。

4.評價標準欠合理

教學評估是對教學效果的有效監測，也能對改進教學起到推動作用。教學評估是教學中不可缺少的一個環節。目前在英語教學方面，我國大部分高職院校均為建立針對英語職業能力監測的評估機制，而是簡單地用一張期末試卷或高等學校英語應用能力考試（A/B級）作為英語教學評估手段。這種評估手段具有較強的信度和效度，但是也具有很強的片面性，忽視了英語實際應用和交流溝通的意義，不利于學生的長遠發展，更達不到企業對人才的要求標準。

四、構建基于職業能力培養的高職英語教學模式

1.重立教學目標

高職英語的教學目標應改變傳統的“以傳授英語知識為主”為“培養職業能力為主”。也就是說，高職英語教學要以職業需求為導向，將向學生傳授英語語言文化知識轉變為培養學生的語言交流能力。這種語言交流能力指的是學生有能力、自主地，運用英語英語進行交流和溝通，并能用英語清楚明白地表述與本專業知識相關的內容。

2.增加教學內容

以提高學生的英語職業能力為目標的高職英語教學，在教學內容方面必須有所改變。在傳統的以教材為本的教學內容之上，根據學生的專業，應適當增加相關的專業英語知識，如會計英語、商務英語、科技英語等。學生在日常的英語課程中，可以繼續學習和提升自身的英語素養，培養基礎英語的應用能力。在專業英語課程中，則可以獲得相關的專業術語的表達和接觸行業背景下常用的英語情境。

3.采用任務型教學，將課堂教學與實踐相結合

我國英語環境是第二語言習得環境，很少有機會能為學習者提供真實的專業語言運用環境。為了使專業英語的學習與生活實踐不脫節，高職英語教學可以按照專業內容和情境，為學生設計與實際崗位需求相應的職業任務。學生可以在模擬的職業情境中進行訓練，提高自身的專業英語知識運用能力和實際解決問題的能力。

4.建立以測評英語職業能力為導向的評估機制

以測評英語職業能力為導向的評估機制應不僅能測試學生的英語基礎技能方面的學習效果，還應推動學生注重英語實際運用能力的提高。因此，高職院校應將測試學生英語基礎水平的終結性考試與測試英語應用能力的形成性評價相結合，共同組成評估機制。測評范圍除了終結性評估的試卷分數之外，還應包括崗位任務模擬測試，考查學生在實際應用中英語運用的熟練度和靈活度，以及交流溝通時的綜合表現和應對能力。

結語

高職英語教學應把培養學生的英語職業能力放在核心的地位，如果只是沿襲傳統的教學模式，以教師和課本為中心，以傳授詞匯和語法為主要教學內容，而不注重培養學生在實際工作崗位上所需要的專業英語知識以及相應的語言運用能力，高職畢業生的英語水平將無法滿足用人單位對應聘者在英語職業能力方面的要求，從而降低畢業生們的職場競爭力。因而，在教學過程中，深刻了解，透徹分析社會和市場對于畢業生的語言知識和語言能力的需求，準確地定位高職英語教學的目標，改變傳統的教學方式，選用恰當的教學材料，建立有效的評估機制，才能充分發揮高職英語在提升畢業生職業能力方面的作用。

參考文獻：

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［4］馬俊波.基于職業教育理念的高職公共英語教學［J］中國現代教育裝備，2010（7）.

（作者單位：錦州醫科大學）