學(xué)校之美，在于文化

無(wú)錫市實(shí)驗(yàn)幼兒園　葉嵐

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學(xué)校之美，在于文化

無(wú)錫市實(shí)驗(yàn)幼兒園葉嵐

學(xué)校文化之于一所學(xué)校的意義，猶如靈魂之于生命，是一所學(xué)校凝聚力和活力的源泉。富有魅力的學(xué)校文化會(huì)衍生出一股強(qiáng)大的文化力，它無(wú)時(shí)不在，潤(rùn)物無(wú)聲，能使學(xué)校的品質(zhì)卓然。無(wú)錫市實(shí)驗(yàn)幼兒園在六十多年的發(fā)展歷程中，不斷地為追求教育理想、實(shí)現(xiàn)理想教育而努力奮斗。一代代實(shí)幼人傾注自己的情感和智慧，形成了深深沉淀在實(shí)幼人意識(shí)和行為之中的傳統(tǒng)文化，它以園訓(xùn)“愛(ài)”為核心，以實(shí)幼精神“以愛(ài)為魂、以實(shí)為本”為寫(xiě)照，以“同心協(xié)力、坦誠(chéng)相見(jiàn)、自信執(zhí)著、傳承創(chuàng)新”為行為方式，點(diǎn)化和影響著實(shí)幼人的思想、氣質(zhì)，滋養(yǎng)著實(shí)幼校園的風(fēng)貌、氛圍，使幼兒園成為呵護(hù)孩子生命成長(zhǎng)的愛(ài)心家園，成為煥發(fā)教職工生命光彩的精神家園。

文化需要認(rèn)同。學(xué)校文化的形成不是一蹴而就的，它是一所學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)，是一所學(xué)校在長(zhǎng)期積淀中形成的精神境界和穩(wěn)定的理想、信念。但是，隨著時(shí)代、教育和學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校文化的內(nèi)涵會(huì)不斷拓展與豐厚，它需要新的詮釋和理解，需要新的凝練和提升，最重要的是需要認(rèn)同和傳承。由此，近年來(lái)我們組織全體教職員工開(kāi)展了一系列的學(xué)校文化建設(shè)論壇活動(dòng)，在進(jìn)一步感悟?qū)嵱讉鹘y(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值追求的基礎(chǔ)上，圍繞精神文化和行為文化展開(kāi)了討論，對(duì)實(shí)幼文化進(jìn)行了新的詮釋和凝練，使實(shí)幼文化的內(nèi)涵不斷延展，更具時(shí)代特點(diǎn)和園本特質(zhì)，且更為具體和豐滿。最關(guān)鍵的是，一系列草根化的論壇活動(dòng)，既汲取了實(shí)幼人的草根智慧，又讓實(shí)幼人進(jìn)一步理解了實(shí)幼文化的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)，對(duì)實(shí)幼的精神、理念、價(jià)值追求更為認(rèn)同，實(shí)幼文化成為深入校園人心的“草根文化”。

在親歷了學(xué)校文化建設(shè)這一過(guò)程后，有教師寫(xiě)下了這樣一段話：學(xué)校文化建設(shè)是一個(gè)再認(rèn)識(shí)和再喚醒的過(guò)程，原先模糊的理解認(rèn)識(shí)更清晰了，植根于每一個(gè)教師心靈深處的實(shí)幼精神被激活與喚醒了。學(xué)校文化建設(shè)的過(guò)程如同在悉心經(jīng)營(yíng)著幼兒園這個(gè)家，我們每個(gè)人置身于這一文化氛圍中，時(shí)時(shí)會(huì)萌生出一種幸福感，這種幸福是通過(guò)自己努力獲得成功的快樂(lè)心情，也是徜徉在家的懷抱中的溫馨感受。可以說(shuō)，這樣的學(xué)校文化建設(shè)活動(dòng)激發(fā)了每一位實(shí)幼人的主人翁精神。

文化需要滋養(yǎng)。文化更多是通過(guò)人來(lái)呈現(xiàn)的，走進(jìn)一所學(xué)校，學(xué)生和教師所展現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)和精神就代表了學(xué)校的文化，而這種融入血液的氣質(zhì)和精神不是通過(guò)幾次特定的活動(dòng)就能形成的，也不是有了幾句引領(lǐng)性的話語(yǔ)就能造就的，而是需要通過(guò)潛移默化、持之以恒的滋養(yǎng)才能成為彌散在校園、內(nèi)化于生命的一種態(tài)度。于丹在游歷了巴黎后曾寫(xiě)下這樣一段話：……都說(shuō)巴黎是個(gè)充滿藝術(shù)氛圍的地方，這種藝術(shù)氛圍不僅僅存在于博物館之內(nèi)，也許就在街邊，就在某一個(gè)拐角處。在這種無(wú)處不在的藝術(shù)感染中，人就像呼吸空氣一樣呼吸著藝術(shù)氣，自然也就會(huì)變得優(yōu)雅起來(lái)。文化的滋養(yǎng)來(lái)自多個(gè)方面，其中環(huán)境的影響是不可或缺的。為此，在教職工充分討論的基礎(chǔ)上，我們邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)公司為幼兒園設(shè)計(jì)了環(huán)境文化建設(shè)方案：通過(guò)浮雕和石刻體現(xiàn)幼兒園精神文化的核心——實(shí)幼園訓(xùn)、實(shí)幼精神、實(shí)幼理念；利用園內(nèi)已有的水池、草地等環(huán)境，巧妙地設(shè)計(jì)了體現(xiàn)教育“潤(rùn)物無(wú)聲”的微型景觀；在幼兒園大廳入口處兩側(cè)的墻面上，利用浮雕的方式展現(xiàn)了在非洲長(zhǎng)大的法國(guó)女孩蒂比拍攝的她與動(dòng)物親密無(wú)間的照片，讓幼兒感受人與自然和諧共生的美好；利用我園的古樹(shù)資源，圍繞著“古”字改建幼兒園的內(nèi)庭院，讓幼兒有機(jī)會(huì)潛移默化地接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶；幼兒園公共走廊、墻面的布置則充分體現(xiàn)“讓幼兒園成為呵護(hù)孩子生命成長(zhǎng)的愛(ài)心家園，讓幼兒園成為煥發(fā)教職工生命光彩的精神家園”的理想追求……我們期待，在充滿著文化意蘊(yùn)的環(huán)境中，實(shí)幼的文化能深深地沉淀在實(shí)幼人的意識(shí)中，外顯在實(shí)幼人的行為里，成為流淌在每一個(gè)實(shí)幼人血液中的基因文化。

文化需要自覺(jué)。擁有文化自覺(jué)的學(xué)校，會(huì)清晰地意識(shí)到自己該堅(jiān)持什么，該用什么樣的方式影響師生生活。能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的生命在學(xué)校中得到舒展、成長(zhǎng)的文化，除了能讓普通人的潛力得以發(fā)揮、鮮明個(gè)性得以張揚(yáng)之外，必定還會(huì)有一種隨心所欲不逾矩的境界，而這樣的一種境界是由制度管理和人文管理相得益彰造就的。制度是學(xué)校的文化契約，是學(xué)校管理者和師生必須共同遵守的。制度與文化是一種相互依存的關(guān)系，制度是硬文化，文化是軟制度；制度是文化的體現(xiàn)者和守護(hù)者，這樣文化才能夠得到真正的弘揚(yáng)。為此，我們?cè)趯W(xué)校制度文化建設(shè)的過(guò)程中，編制了系統(tǒng)完善的管理制度體系——《無(wú)錫市實(shí)驗(yàn)幼兒園質(zhì)量管理手冊(cè)》（包括程序文件、職責(zé)制度、評(píng)價(jià)記錄三大部分），實(shí)施了精心、精細(xì)、精到的管理，踐行了“凡事有準(zhǔn)則，凡事有負(fù)責(zé)，凡事有程序，凡事有監(jiān)督”的質(zhì)量管理理念，達(dá)成了“常態(tài)做到極致就是質(zhì)量，共性做到極致就是特質(zhì)”的共識(shí)。與此同時(shí)，我們又努力營(yíng)造“外圓內(nèi)方”的人文管理氛圍，引領(lǐng)大家一起思考和認(rèn)識(shí)“規(guī)則背后的邏輯”，自覺(jué)理解規(guī)章制度對(duì)于教育對(duì)象的意義和價(jià)值，以人為本逐步“軟化”管理制度與制度管理，使制度文化建設(shè)能真正深入到教職工的心理層面并起到積極作用，從而逐步形成一種組織文化和自覺(jué)行為。這種自覺(jué)是基于學(xué)校文化的一種追求，也只有擁有了文化的自覺(jué)追求，學(xué)校文化才能真正成為彌散在校園的一種氛圍、一種態(tài)度、一種習(xí)慣，才能真正成為學(xué)校之美的寫(xiě)照。

管理案例

案例1