幼兒園“課程資源地圖”的繪制與有效利用

江蘇省揚中市新壩鎮中心幼兒園　王海英

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幼兒園“課程資源地圖”的繪制與有效利用

江蘇省揚中市新壩鎮中心幼兒園王海英

課程資源是幼兒園課程建設的重要載體，豐富多樣的、適宜的課程資源蘊藏著幼兒多方面的興趣與需求，能夠支持幼兒在多樣化的活動中行動學習、自主探索、建構經驗和獲得發展。

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）［1］中指出：幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展；環境是重要的教育資源，應通過創設和有效地利用環境影響幼兒；幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索與同伴交往；社區環境應被視為可以利用的教育資源，應引導幼兒實際參與社會生活，豐富生活經驗。2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）［2］中指出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。可以說，課程資源的利用一定程度上決定著幼兒園課程實施的廣度、深度，決定著課程的質量。

自《綱要》和《指南》實施以來，幼兒園普遍關注課程資源的開發與利用，特別是許多幼兒園設置了“課程資源室”，直接承擔起課程資源的搜集、整理、加工、存放和傳遞分享課程資源等服務職能，如南京市太平巷幼兒園圍繞“田野”課程，“人人成為課程資源室的建設者”，江蘇省高郵市機關幼兒園開展“集裝箱式”課程資源管理，無錫市城北幼兒園“繪制課程資源地圖”［3］進行課程資源開發與運用探索……我園也學習優秀的課程資源管理經驗，立足農村實際從物質資源、數字資源、地圖資源等展開了嘗試。實踐中，我們發現“課程資源室”在收納和存放物質資源方面比較方便，也一定程度上解決了教師重復勞動的后顧之憂，達到了資源共享，但這些物質資源占據空間較大、保管成本較高、對管理服務者要求非常細，而數字資源和地圖資源卻能夠便捷、高效、清晰地保管資源和服務于課程建設，還能與物質資源結合使用，更加快捷有效地整合資源的利用。為此，我園立足“課程資源地圖”展開了深入的嘗試探究。

一、什么叫“課程資源地圖”

“課程資源地圖”［3］是指對幼兒園周邊可以利用的資源進行調查后，繪制出一張資源地圖，直觀形象地標識出教師可以利用資源的自然空間資源、人力資源、配套的物質資源或數字資源等。

“課程資源地圖”首先是一張地圖，在這個地圖上以幼兒園為中心，一般方圓3～10公里左右直徑范圍內展開各類資源的調查與搜集。其次，地圖上調查和標注的資源類別有自然資源（自然景觀、植物園、養殖基地、農作物基地、文化教育基地、廠企等）、人力資源（歷史名人、當今名人、明星家長、特殊人群等）、配套的物質資源（已有主題的圖片、教玩具、游戲材料、廢舊物品等）、配套的數字資源（動漫、課件、音頻、視頻等）。地圖與這些資源類別標注的結合就成為了“課程資源地圖”，能夠方便教師提取資源信息和預設課程，能夠圍繞幼兒的興趣和需求提供幼兒更多的學習機會與挑戰。

二、如何繪制“課程資源地圖”

繪制“課程資源地圖”可以制作成電子版，也可以做成“簡易紙質版”。數字化的“課程資源地圖”相對來說更有利于有效利用，其制作過程主要有以下三個步驟。

1.截取地圖

即到百度或高德地圖、當地規劃部門地形圖中截取以幼兒園為中心而拓展開的地圖，注意版本一定是最新的、與實際地理方位等相匹配的。將截取后的圖導入autocad或photoshop等電腦軟件中，能夠隨意拉伸圖片大小、加注標識以及調整比例尺寸等。

2.標注類別

就搜集到的資源按照類別采取不同的符號標記或鏈接方式進行對應的標注，為了區別資源種類，建議參考“檔案管理”的目錄編排進行標注。如我園以不同類別資源的音序（大寫）來命名一級分類，該首字母加二級分類（或關鍵字）的音序（小寫）組合成小的分類，結合有關實名以及幼兒能夠看懂的標記就可以區分不同類別的資源，方形、圓形等分別代表不同的配套資源分類。具體見下表：

例：幼兒園“課程資源地圖”標注符號參考

3.必要鏈接

對于每一處可利用的課程資源，可以根據情況加注簡單的介紹鏈接，包括適合去的時間、季節，聯系方式，每次可容納的人數，可以支持幼兒獲得哪些方面的主要經驗等，這樣更方便教師提取資源和利用資源，加注時可以利用★等符號結合超鏈接進行。

如Z-n-苦瓜生產基地★鏈接內容：聯系電話0511-88136116；3～10月份適宜參觀；觀看（或參與）種植、開花、搭架、牽藤、長葉、結果、采摘、生產、包裝、商標設計、銷售等。

配套的物質資源■鏈接內容：圖片■-t（苦瓜生長圖片）、區域游戲材料■-y（苦瓜茶包裝材料）等。

配套的數字資源●鏈接內容：視頻●-s（苦瓜生長過程、苦瓜茶制作過程）等。

三、如何高效利用“課程資源地圖”

“課程資源地圖”最終被提取和高效利用才是其制作的重要意圖。為此，幼兒園必須暢通“課程資源地圖”傳遞的通道，主動向教師通報，鼓勵教師提取，更歡迎幼兒和家長一起提供和不斷豐富，讓幼兒園“課程資源地圖”更加班本化。

1.暢通平臺與動態豐富

我園將“課程資源地圖”投放到園網站、QQ群、微信中，還以紙質稿的形式彩噴后放在園內醒目處，便于教師們及時查看了解。隨著班級各類資源的不斷融入，“課程資源地圖”不斷更新，幼兒園動態地將最新信息公布給教師。資源地圖的顯性呈現牽動著各位教職員工、家長和幼兒，孩子們會自發地去觀看和互相交談；家長們非常感興趣，認識到時時、處處皆教育，都紛紛向各班提供更多的資源線索；教師、保育員、保健教師等非常驚訝于資源利用的多姿多彩，這樣的合力讓幼兒園“課程資源地圖”更加豐富多樣。

2.便捷提取與服務周全

無論是園級層面、班組層面還是班級層面，當預約了“課程資源地圖”中某一資源需展開課程實施時，課程資源管理員即進行便捷提取服務，如涉及到“走出去”的，立即聯系對方，落實時間，落實安全、后勤服務等；涉及到“請進來”的，趕緊預約，告知相關事項；涉及到“數字資源”和“物質資源”的，確保“計劃出、預約至、資源用”，及時調取或按類別提取等。

倘若出現同一資源同時被提取時，則根據活動的需求和幼兒的興趣進行統籌協調或綜合利用，如果幼兒游戲過程中臨時需要利用哪些資源，班級教師隨時可以電話聯系“課程資源管理員”，服務進班、進區，滿足幼兒的意愿和需求。周到、快捷的服務保證了幼兒園“課程資源地圖”的高效利用。

3.有效整合與多向利用

“課程資源地圖”的使用遵循“園——組——班”等不同層級為單位，力求園內各個班級統籌兼顧、有效使用。

首先，園內整體推行“由近及遠”的原則，如小班第一學期開學初以“幼兒園的前面后面”、中班第一學期以“幼兒園的旁邊”、大班第一學期以“來幼兒園的路上”等為線索逐漸推進。

其次，以班組統籌各類資源的綜合利用，如“誠信制帽廠”就在幼兒園的西邊，各班組在利用該項資源的時候側重目標也有所不同，如小班以“帽子的樣子、類別”為主、中班以“帽子的花紋、生產過程”為主、大班以“帽子的設計、制作”為主，在時間安排上小中大三個班組也有效交錯開來，一般安排在5月份剛好陽光漸強需戴帽子的季節，一個月內“幼兒走出去、嘉賓請進來”，不斷互動推動課程發展。

再次，幼兒園鼓勵各班在結合“課程資源地圖”基礎上形成“班本”資源的拓展與豐富，如中班在班級自然角飼養“鱉”的基礎上，即興圍繞幼兒園“課程資源地圖”中“自然資源”之“Z-y-浩順漁業養殖基地”組織了參觀與互動等活動。剛好該班有家長負責“鱉”的喂養，于是家長和幼兒圍繞“鱉”展開了“觀察鱉、最大的鱉有多重、怎樣喂養鱉、鱉的生活習性、畫一畫鱉、鱉的兄弟有誰、鱉有鱗片嗎、鱉會咬人嗎”等課程。這樣的一個主題活動，幼兒自己參與，自己問問題，自己和家長互動或在參觀中尋求答案，和教師利用園內數字資源繼續交流研討等，全程皆是幼兒自主獲得經驗建構和身心發展。

“課程資源地圖”融電子數字化與直觀紙質版為一體，綜合“課程資源室”的各項既有資源，匯聚了家園社區的多方合力，為教師實施課程提供了堅強的保障，為幼兒的健全發展提供了強有力的后盾，為幼兒園課程質量的提升奠定了基礎。當然，這樣的資源管理給幼兒園也注入了新的活力與挑戰，今后我們將繼續圍繞“課程資源員”的管理、“課程資源”的精細分類與加工等著力展開研究，真正讓“一圖在手、應有盡有”，更好地踐行《綱要》和《指南》精神，提升幼兒園的課程資源建設與應用的能力，促進幼兒的發展。

【參考文獻】

［1］教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀［M］.南京：江蘇教育出版社.2002.

［2］李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社.2013，（3）：288.

［3］原晉霞，汪麗.試論幼兒園課程資源室的建設［J］.教育導刊.2011，（11）.