對高師鋼琴教學模式的思考

易　璐　（華南師范大學音樂學院　　510006）

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對高師鋼琴教學模式的思考

易璐（華南師范大學音樂學院510006）

摘要：高師鋼琴教學的模式應當科學地反映高師鋼琴內在邏輯理論框架結構及具體實踐上的可操作性。高師鋼琴教學和藝術水平的提高，直接影響到高師音樂教育專業整體教學質量的提升。因此，在傳統的一對一教學模式基礎之上，融入小組集體課與大班集體課并相互相互滲透結合，旨在探索適合高師鋼琴教學的新方法以及最佳途徑。

關鍵詞：鋼琴教學；教學模式；研究綜述

通過文獻梳理，檢索發現對于“鋼琴教育”這個熱點從各個年齡層都有著熱烈的討論研究。根據研究需要，以“高師鋼琴教學模式”為題，在中國學術期刊網得到檢索結果682篇。根據文獻來源與內容再度刪選，得到如《音樂探索》《交響》《音樂教育》《藝術百家》《人民音樂》《樂府新聲》等在內的多個核心期刊和論文論著共20篇作為研究梳理的對象。

一、現有研究成果及問題分析

學科的教學目標決定了教學的模式，因此在論證高師鋼琴教學模式的同時，應當正確理解其教學目標。高師鋼琴教學的目的在于培養合格的為教育服務的人民教師，向社會輸送普通音樂教育的合格師資。教育部辦公廳關于《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》的通知中指出：高等師范院校音樂專業的鋼琴課是學生重要的專業必修課之一，對于培養學生的藝術表現能力和教學能力，開闊學生的知識視野和提高學生的審美意識及整體素質有著其他學科所不能代替的作用。而隨著素質教育理念的不斷推進，社會對于人才的概念越來越復雜，要求新時代的人才具備廣闊的知識和豐富的創新精神。高師鋼琴教學作為高等教育領域中的一員，同樣面臨著這樣的要求。然而我國目前的高師音樂教育專業的鋼琴教學課程結構還不是很完善，在課程的設置上缺乏完整性和多學科交叉性，城市發展的不平衡，也導致在不同高師院校的鋼琴開設情況的不同。

范立芝在《高師鋼琴教學的“W-W-H模式》中提出的觀點Why（為什么教？）；what（教什么？）；how（如何教？）為我們提供了很好的借鑒。“高師教學的目的不僅僅是為了讓學生彈好鋼琴而學習鋼琴，而是通過鋼琴這一媒介，使其學習構成音樂的種種基本要素，理解和表現音樂的規律，從而全面提高受教育者的音樂素質和文化藝術修養。”然而，我國目前的音樂教育方式并不能很好地滿足生源增多的需求。從生源上來看，高師院校的音樂專業學生（除表演專業外）相較于音樂院校的學生，后者大多數有著長期的“童子功”訓練，而后者的條件卻是參差不齊。20世紀初以來，高師鋼琴教學的模式其大體上是效仿的音樂學院鋼琴專業的教學模式，這種單一的“一對一或一對多”的教學模式針對性較強，有利于教師培養學生的演奏技能，雖有著一定的可取之處，但持續時間太長，仍存在諸多弊端。并且隨著招生數量的大幅增加與教師資源配置的緊缺，勢必造成教學質量的落后。學時少，課程多，且多為二年制，相當一部分學生綜合能力欠缺。

陳倫旺認為，“即便將師傅帶徒弟式的一對一教學形式改為一對二或一對三的教學方式，其改變并未提高教學效果，學生的知識結構仍然單一，學習形式仍然缺乏新意。”高師鋼琴并不應該僅僅是教授技能，在當今素質教育改革的飛速發展下，學生的綜合能力更應得到大大的提升。而首要的就是完善和健全教學的知識結構體系。

二、反思與整合

由于鋼琴乃西方舶來品，在中國的歷史上沒有現成的教育理念，也因為沿襲著專業音樂院校的教學模式使得片面追求技能性忽視了其師范性的特征。甘琴指出，“長期以來，高師鋼琴教學處在師范人才與專業人才培養的夾層之中，所培養的人才在專業性上無法與專業音樂院校的培養的人才相比肩，也無法適應新的形勢下基礎教育的改革和發展。”

“一對一”教學輔導作為幾百年乃至整個歐洲鋼琴教學歷史一直沿用的傳統教學模式，具有不可取代的重要地位。高師鋼琴教學應該在尊重這一傳統的基礎之上進行適當的取舍、調整與補充，以適應新時代新社會背景下的改革潮流。歷年來人們圍繞“一對一”這一教學模式進行激烈的研討和積極的探索反思，得到的結果是各種教學類型與方法開始并存，以集體課傳授共性知識，個別課解決技術細節。

區別于傳統的教學模式，高師鋼琴集體課被得到廣泛應用。高師鋼琴集體課可以分為小組集體課和大班集體課。雖同為集體課，在人數上有著多數的共性，也緩解了師資不足的問題，但在教學目標、教學內容與實際操作上還是有很大的不同之處。

湛頻潔認為，由于傳統教學模式的束縛，過于偏重鋼琴演奏技能的培養，教學內容沒有一個量化的標準，對學生綜合素質的重視度不夠，大大阻礙了高師鋼琴教學的質量提高。因此針對這一問題，在集體課的大班授課中就可以開設鋼琴藝術簡史、發展史以及文化歷史背景資料的學習研究，能使學生在學習當中進行對鋼琴藝術的知識積累，豐富其文化底蘊，提升藝術修養。此類補充教學促進學生對基礎音樂理論課程的深入學習并且延伸至日后的教學之中。相較于技能課，對于鋼琴藝術理論的系統學習，絕大多數學生都是站在同一個起跑線上，拉開的差距不會同技能課那樣懸殊。傳統教學模式下的學生習慣了被動式的學習，往往沒有完全消化吸收所學的知識更談不上運用到社會實踐鍛煉上去，針對這一現象，可以采用模擬課堂，師生互動等途徑來培養學生的實踐能力。對于少數在校內外有過基礎教學經驗的學生，可以課堂上向教師提出自己教學中遇到的一些問題與困惑，及時得到提點與指正。高等師范音樂院校的學生最終的就業方向還是以教師居多，因此，在教學內容中融入教學法的學習也是為了將來從事教育工作奠定良好的基礎。楊林嵐認為，高師音樂系學生在四年學習后將要擔起鋼琴教學的重任，增加教學法的內容，讓學生初步懂得怎樣針對不同的學生循序漸進地實施啟蒙教學并且針對不同學習階段訓練要點以及怎樣因材施教的把握各類教材的橫向搭配。但是技能課的訓練由于受到學生條件的限制，開設集體大班課有它的局限性。因此，可適當對學生進行小組分類和分級教學，將能力大致相同的學生安排在一組。一來可以在必備的技術能力上進行集體訓練，提高教學效率，通過這種相同的教學，在規范演奏形態、學習態度與心理，以及教材、曲目等方面使學生的實際水平盡快提高；二來可觀摩學習，相互指正，對于鋼琴教師很重要的一點就是要“一針見血”的指出學生的不足，所以在這樣的小組學習當中，學生能夠更為直接的正視自己需要改進的部分，從而激發對于鋼琴學習的積極性。

反思高師鋼琴教學過程中“教”與“學”的問題，仍舊有很多值得去思索與探究，不能任由它長期發展下阻礙教學活動的展開和教學質量的提升。除了在教學模式上的一些新型觀念的提出，還應該適時的摒棄一些舊有的劣勢，創建明確的教學方針，多種教學模式并行，全面提高學生的綜合素質能力，制定合理的人才培養計劃，進行科學的課程設置。因材施教，突出其實用性與師范性。

參考文獻：

[1]留釹銅.《關于高師鋼琴教學改革的思考》[J].山東師大學報,1995.

[2]陳朗秋.《高師鋼琴教改的成功之路》[J].南京曉莊學院學報,1995.