高職院校公共藝術(shù)教育課程體系的構(gòu)建及優(yōu)化

孫寅杰 （南通職業(yè)大學(xué) 226007）

高職院校公共藝術(shù)教育課程體系的構(gòu)建及優(yōu)化

孫寅杰 （南通職業(yè)大學(xué) 226007）

研究高職院校公共藝術(shù)教育課程體系的構(gòu)建及優(yōu)化的目的在于了解這一課程體系在開(kāi)展學(xué)生素質(zhì)教育、提高應(yīng)用型人才創(chuàng)新、創(chuàng)造力的重要作用，找到適合當(dāng)前高職院校公共藝術(shù)教育課程體系構(gòu)建與優(yōu)化的途徑。本文介紹了高職院校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀，分析了提高高職院校公共藝術(shù)教育的重要性與必要性，提出構(gòu)建及優(yōu)化高職院校公共藝術(shù)教育課程體系的舉措如下：思想上重視；夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生基本藝術(shù)修養(yǎng)；理論與實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化公共藝術(shù)教育課程構(gòu)建；分階段、分類(lèi)別開(kāi)展構(gòu)建與優(yōu)化。

高職院校；公共藝術(shù)；教育課程體系；構(gòu)建；優(yōu)化

此論文系南通職業(yè)大學(xué)2015年度高等教育教改研究重點(diǎn)課題，項(xiàng)目編號(hào)2015-ZD-06。

自開(kāi)展教育改革以來(lái)，“素質(zhì)教育”日益成為各類(lèi)院校糾正應(yīng)試教育缺失、培養(yǎng)“德、智、體、美”全面發(fā)展人才的渠道與途徑。公共藝術(shù)教育課程體系正是在這樣的大背景下日益受到各類(lèi)高等院校的重視，逐漸成為了多數(shù)高校的必修課程。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，公共藝術(shù)教育課程有助于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、審美鑒賞能力，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新、創(chuàng)造力方面具有舉足輕重的影響，因此，這類(lèi)課程體系的構(gòu)建和優(yōu)化也開(kāi)始逐漸受到重視。

一、高職院校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）生源素質(zhì)相對(duì)較低影響藝術(shù)教育質(zhì)量

進(jìn)入高職院校的學(xué)生一般情況下具有基礎(chǔ)差、底子薄等不足之處，這其中既有學(xué)生自身在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、讀書(shū)不用功造成，也有不少是由于身處相對(duì)偏遠(yuǎn)或落后地區(qū)，教育資源匱乏、教學(xué)質(zhì)量相對(duì)低下的被動(dòng)影響等。在這些學(xué)生當(dāng)中，有很多在文化課的學(xué)習(xí)上已經(jīng)十分吃力，對(duì)于音樂(lè)、美術(shù)等非高考課目更是不關(guān)注、不用心，造成中小學(xué)時(shí)期幾乎就沒(méi)有接受過(guò)相對(duì)系統(tǒng)、全面的藝術(shù)教育，以至于進(jìn)入高職院校后，在藝術(shù)修養(yǎng)、審美鑒賞等方面幾乎是零基礎(chǔ)。

考試是選拔人才的最行之有效的方式，那么分?jǐn)?shù)就自然而然的成為了選拔人才的依據(jù)。分?jǐn)?shù)高的學(xué)生考入了本科，而分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的學(xué)生來(lái)到了高職高專(zhuān)。雖然單憑分?jǐn)?shù)來(lái)斷定能力的好壞是不太科學(xué)也不太公平的，但不可否認(rèn)這卻是最客觀和最有說(shuō)服的。所以高職高專(zhuān)學(xué)生的生源素質(zhì)比本科學(xué)生相對(duì)要低。除此之外，不少學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有考入本科院校，就對(duì)自己以后的學(xué)習(xí)、生活沒(méi)有了信心，甚至產(chǎn)生自卑情緒，覺(jué)得自己不如本科生，因此對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，久而久之，就喪失了青年學(xué)生朝氣蓬勃的生機(jī)與活力，這是很可怕但卻實(shí)實(shí)在在存在于不少高職高專(zhuān)學(xué)生身的心理問(wèn)題。而藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和藝術(shù)的正確的審美觀，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的興趣和愛(ài)好，陶冶人格與性情，在藝術(shù)欣賞中放松心情，使身心愉悅，在藝術(shù)創(chuàng)作中體會(huì)成功，找到自信。特別是在公共藝術(shù)教育的“第二課堂”，也就是學(xué)生的課外、校外活動(dòng)中消除學(xué)生的空虛心理、焦慮心理和自卑心里。

（二）重視程度不足，師資力量較弱

除了學(xué)生主觀上的問(wèn)題外，長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育一直延續(xù)的應(yīng)試教育模式下，中學(xué)階段的音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)教育教學(xué)幾乎無(wú)一例外地處于“邊緣”狀態(tài)。這些不納入高考范圍的課程不僅在課時(shí)安排上隨著學(xué)生升入較高年級(jí)而迅速減少，而且學(xué)校和家庭對(duì)于這些得不到加分的課程基本處于完全的忽略狀態(tài)。學(xué)校方面可以隨意安排文化課擠占或取代音樂(lè)課、美術(shù)課，家長(zhǎng)則只關(guān)心學(xué)生的文化課考試成績(jī)，而將學(xué)生唱歌或畫(huà)畫(huà)等視作“不務(wù)正業(yè)”。更有甚者，一些中小學(xué)校為了在高考時(shí)取得更好成績(jī)，中學(xué)階段甚至于干脆取消了藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)。學(xué)生只在小學(xué)時(shí)接受過(guò)零散、碎片化的美學(xué)教育，在還未形成美學(xué)概念前就被提前終止了美育教育。

而在當(dāng)前不少高職院校中，由于管理層、教育層相對(duì)缺乏重視，在公共藝術(shù)教育課程上常常以兼職教師為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生既感受不到校方對(duì)藝術(shù)教育的重視，也難以得到相對(duì)專(zhuān)業(yè)化的教育教學(xué)，由此也在相當(dāng)程度上影響了學(xué)生的公共藝術(shù)教育效果。

（三）重視職業(yè)培養(yǎng)的教育模式使學(xué)生普遍缺乏美感

高職高專(zhuān)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才，在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力的人才。因此高職高專(zhuān)教育注重職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)，走上社會(huì)后有一技之長(zhǎng)的人才。培養(yǎng)目標(biāo)特別清晰、明確，對(duì)專(zhuān)業(yè)的要求相對(duì)較高，重視專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，更重視專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。那么在一切為職業(yè)教育服務(wù)的基礎(chǔ)上，公共藝術(shù)教育就被順理成章的邊緣化了。除此之外，高職高專(zhuān)院校的專(zhuān)業(yè)教育如數(shù)控技術(shù)、水利水電、建筑施工與管理、光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用等都屬理科專(zhuān)業(yè)。每天的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練使得學(xué)生的思維單調(diào)化、模式化，缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，缺乏對(duì)自然、社會(huì)和藝術(shù)的正確審美，更缺乏人格與性情的陶冶。

因此高職高專(zhuān)院校應(yīng)更重視公共藝術(shù)教育的開(kāi)展，為國(guó)家培養(yǎng)擁有健康人格、高尚道德情操與文明素養(yǎng)的高素質(zhì)接班人。

二、提高高職院校公共藝術(shù)教育的重要性與必要性

（一）提高創(chuàng)新能力的迫切需要

正如當(dāng)下中國(guó)社會(huì)極其流行“創(chuàng)客”創(chuàng)業(yè)一樣，各行各業(yè)對(duì)于具備創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才正是求賢若渴之時(shí)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育功利化的人才培養(yǎng)模式教育出來(lái)大批“高分低能”的“精英”在進(jìn)入社會(huì)后，出現(xiàn)的更多的是“匠人”式的職場(chǎng)員工，而極度缺乏“藝術(shù)家”型的創(chuàng)新型人才。這也是中國(guó)幾十年來(lái)缺乏“素質(zhì)教育”的后果，而“素質(zhì)教育”中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一正是美學(xué)教育。大量進(jìn)入高校的學(xué)生掌握了形形色色應(yīng)付考試的技巧，卻獨(dú)獨(dú)缺少對(duì)美學(xué)的敏感度和創(chuàng)新思維與能力。這樣一批批的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，職場(chǎng)上多了許多的模仿甚至抄襲，卻少了個(gè)性化與創(chuàng)造力。

對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其畢業(yè)后的工作常常是企業(yè)一線基層崗位，若沒(méi)有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新、創(chuàng)造能力，他們終其一生恐怕都只能默默無(wú)聞地被流水線或機(jī)械性重復(fù)勞動(dòng)湮沒(méi)，而無(wú)法利用自身的獨(dú)創(chuàng)性爭(zhēng)取到晉升的空間。相反，若這些高職院校學(xué)生能夠在學(xué)校中接觸到足夠的藝術(shù)與審美的學(xué)習(xí)，擁有了自己個(gè)性化的創(chuàng)新力，則未來(lái)進(jìn)入社會(huì)后，利用在校園中掌握的實(shí)踐能力，結(jié)合自己的獨(dú)創(chuàng)，不難開(kāi)辟一塊“創(chuàng)客”空間，贏得無(wú)限的可能。

（二）提升行業(yè)整體水平的根本要求

對(duì)于現(xiàn)今的中國(guó)各行業(yè)來(lái)說(shuō)，純粹研究型、精英型的高端人才數(shù)量畢竟是少數(shù)，最大多數(shù)的仍然是來(lái)自各個(gè)職業(yè)院校的實(shí)踐型、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。這些職業(yè)院校的畢業(yè)生形成了各行業(yè)最龐大的“基座”，既支撐著行業(yè)的運(yùn)行，又決定了行業(yè)的發(fā)展速度。當(dāng)處于“基座”內(nèi)的多數(shù)應(yīng)用型人才只具備或滿足于在流水線前的機(jī)械重復(fù)勞動(dòng)時(shí)，則行業(yè)整體發(fā)展就會(huì)相對(duì)滯后。相反，若這些“基座”中相當(dāng)數(shù)量的人常常能夠提供更多的奇思妙想，不斷開(kāi)創(chuàng)出一個(gè)又一個(gè)勞動(dòng)生產(chǎn)的新局面時(shí)，則他們的創(chuàng)新與創(chuàng)造就可成為推動(dòng)整個(gè)行業(yè)進(jìn)步的“推進(jìn)劑”。

因此，提高素質(zhì)教育絕不局限于普通高校，加快構(gòu)建與優(yōu)化高職院校公共藝術(shù)教育體系作為提高學(xué)生素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新、創(chuàng)造型實(shí)用人才的關(guān)鍵途徑之一。

三、構(gòu)建及優(yōu)化高職院校公共藝術(shù)教育課程體系的舉措

（一）思想上重視

在開(kāi)展具體的構(gòu)建及優(yōu)化工作前，各類(lèi)高職院校的管理層與教學(xué)層都應(yīng)當(dāng)首先從思想上重視公共藝術(shù)教育課程體系的建立健全。當(dāng)前相對(duì)薄弱的生源素質(zhì)決定了構(gòu)建與優(yōu)化只能是自上而下的行為，只能由院校管理人員與具體的教育工作者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育與監(jiān)督，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與審美鑒賞能力的逐步提高。具體到教學(xué)上就是盡快改變當(dāng)前不少院校大量采用兼職教師開(kāi)展公共藝術(shù)教育課程的現(xiàn)狀，根據(jù)院校實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)盡量安排專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)類(lèi)教師開(kāi)展教學(xué)。專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教師不僅僅能夠給學(xué)生提供更加生動(dòng)、形象、易于理解和接受的藝術(shù)課程教學(xué)，而且能夠給予學(xué)生一個(gè)重視公共藝術(shù)教育的信號(hào)，這是兼職教師比較難以達(dá)到的目標(biāo)。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生基本藝術(shù)修養(yǎng)

多數(shù)高職院校學(xué)生在中學(xué)階段幾乎難有接觸藝術(shù)教育機(jī)會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題決定了高職院校構(gòu)建及優(yōu)化公共藝術(shù)課程體系必須從零開(kāi)始，夯實(shí)基礎(chǔ)，如同修建高樓必須首先開(kāi)挖足夠深的地基，對(duì)高職院校學(xué)生開(kāi)展公共藝術(shù)教育也必須把中學(xué)階段缺失的部分完整地補(bǔ)足。不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的高職院校應(yīng)當(dāng)至少確保有1學(xué)年至1.5學(xué)年的基礎(chǔ)公共藝術(shù)教育課程的設(shè)置，要讓學(xué)生從感性上樹(shù)立起一個(gè)相對(duì)全方位、立體化的藝術(shù)修養(yǎng)與鑒賞框架，首先從思想上認(rèn)識(shí)到未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展前景的長(zhǎng)度與寬度取決于當(dāng)下學(xué)校里素質(zhì)教育的好壞；其次，經(jīng)過(guò)足夠的時(shí)間積累，學(xué)生在經(jīng)過(guò)相對(duì)全面、系統(tǒng)的公共藝術(shù)教育熏陶后，能夠在一定程度上掌握藝術(shù)鑒賞的基本原則與方法。而在教師的引導(dǎo)和對(duì)比教學(xué)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其在中學(xué)階段缺失的藝術(shù)教育與當(dāng)下產(chǎn)生的差距，從而對(duì)自身提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美鑒賞能力樹(shù)立一定的信心，為后續(xù)更加專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步提高藝術(shù)鑒賞能力打下基本。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化公共藝術(shù)教育課程構(gòu)建

作為培養(yǎng)應(yīng)用型高等教育人才的高職院校來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合是提高學(xué)生未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重中之重。這也是當(dāng)下不少高職院校中經(jīng)常采用“工學(xué)結(jié)合”、建設(shè)校內(nèi)外培訓(xùn)基地或平臺(tái)的重要因素之一。許多高職院校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程中包含了大量與設(shè)計(jì)、規(guī)劃類(lèi)職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，比如廣告專(zhuān)業(yè)、室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)等，這些設(shè)計(jì)、規(guī)劃類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中時(shí)常采取“案例教學(xué)法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等教學(xué)手段，目的是讓學(xué)生在理解、學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能夠融入日常所學(xué)知識(shí)，并且在掌握一定的學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)拓創(chuàng)新、有所突破。而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破的前提正是需要學(xué)生能夠具備足夠的藝術(shù)鑒賞能力，從前人的作品中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的美感、掌握既有的設(shè)計(jì)成果中隱藏的藝術(shù)元素，并且利用自身學(xué)習(xí)、積淀的藝術(shù)理論與感悟?qū)崿F(xiàn)再創(chuàng)造。

舉例來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生面對(duì)一個(gè)被歷史建筑包圍的空地，需要設(shè)計(jì)一個(gè)既能與周遭的古建筑風(fēng)格恰當(dāng)融合，又具有一定現(xiàn)代意味的市政建筑時(shí)，他應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展設(shè)計(jì)方案？此時(shí)就需要學(xué)生具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)修養(yǎng)和審美鑒賞能力，比如著名的西班牙穆?tīng)栁魇姓d就恰恰是這一案例的代表性解決方案。這一市政廳在計(jì)劃修建前，周?chē)謩e佇立著一座十六世紀(jì)“巴洛克”風(fēng)格的教堂、一座18世紀(jì)的“卡迪那”宮殿，以及一片初期資產(chǎn)階級(jí)建筑。無(wú)論市政廳單獨(dú)采種哪個(gè)時(shí)代的建筑風(fēng)格都將與其他的建筑產(chǎn)生矛盾沖突。最終，設(shè)計(jì)師在參考了不同時(shí)代建筑藝術(shù)主要特色后，將現(xiàn)代工業(yè)化設(shè)計(jì)的“極簡(jiǎn)”風(fēng)格應(yīng)用到了古羅馬“疊柱式”建筑風(fēng)格之中。即，在市政廳的外墻設(shè)計(jì)方案中采用了類(lèi)似于“疊柱式”的設(shè)計(jì)概念，但所有“疊柱”全部統(tǒng)一為線條簡(jiǎn)潔的矩形，摒棄了古羅馬“疊柱”固有的繁復(fù)和夸張。于是，當(dāng)市政廳最終成型后，人們看到了一座充滿工業(yè)化時(shí)代氣息的“疊柱”式建筑，與周?chē)男屡f建筑群在和諧共處的基礎(chǔ)上充滿了設(shè)計(jì)的個(gè)性化。

從以上案例可見(jiàn)，要實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新突破，設(shè)計(jì)者需要首先具備對(duì)歷代作品藝術(shù)風(fēng)格的理解和欣賞能力，即，分處于不同時(shí)代的設(shè)計(jì)作品各自的美學(xué)特色的具體內(nèi)容、美學(xué)原理等；其次掌握不同時(shí)代設(shè)計(jì)作品的風(fēng)格類(lèi)型，比如古典主義、現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義等；第三，將古代與現(xiàn)代設(shè)計(jì)作品中共通的美感與藝術(shù)元素挖掘出來(lái)，找到其中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行合理的融會(huì)貫通，最終形成個(gè)性化、藝術(shù)化的設(shè)計(jì)方案。因此，具體到這類(lèi)專(zhuān)業(yè)公共藝術(shù)教育課程的構(gòu)建時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)與未來(lái)的職場(chǎng)要求設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，比如古代或傳統(tǒng)的藝術(shù)形式的特色，當(dāng)代工業(yè)化與信息化時(shí)代出現(xiàn)的新型藝術(shù)鑒賞要求，以及未來(lái)的消費(fèi)者潛在的審美需要等。除了已有藝術(shù)理論知識(shí)教學(xué)外，學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生深入社會(huì)了解新時(shí)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下藝術(shù)受眾或消費(fèi)者的審美新動(dòng)向，從而在理性和感性雙方面構(gòu)建和優(yōu)化高職公共藝術(shù)教育體系。

（四）分階段、分類(lèi)別開(kāi)展構(gòu)建與優(yōu)化

因材施教、循序漸進(jìn)是高職院校公共藝術(shù)教育管理體系構(gòu)建與優(yōu)化的另一原則與具體舉措。高職院校在培養(yǎng)應(yīng)用型高等職業(yè)人才的過(guò)程中同樣會(huì)設(shè)置不同專(zhuān)業(yè)，比如，側(cè)重于理科的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，側(cè)重于文科的廣告設(shè)計(jì)等。這就要求院校分階段、分類(lèi)別構(gòu)建與優(yōu)化公共藝術(shù)課程，比如針對(duì)理科專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)主要以基礎(chǔ)藝術(shù)修養(yǎng)與審美鑒賞內(nèi)容為重點(diǎn)，而文科專(zhuān)業(yè)則可以適當(dāng)有所深入和提高，達(dá)到中級(jí)甚至以上藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。另外，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共藝術(shù)教育可以適當(dāng)在深度和廣度有所延伸與拓展，以使學(xué)生的藝術(shù)審美眼界更寬；其他專(zhuān)業(yè)則可以與本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工作結(jié)合得更加緊密。此外，大一年級(jí)的新生由于剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，好奇心和求知欲較強(qiáng)，可以適當(dāng)增加基礎(chǔ)類(lèi)公共藝術(shù)教育課程的比重，幫助學(xué)生打好素質(zhì)教育、美學(xué)教育的基礎(chǔ)；進(jìn)入大二后，由于有了一學(xué)年的藝術(shù)教育基礎(chǔ)，此時(shí)可以適當(dāng)與未來(lái)職場(chǎng)上有關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合，讓學(xué)生開(kāi)始嘗試?yán)碚撀?lián)系實(shí)際的具體應(yīng)用；到大三或大四后，則可以嘗試將藝術(shù)創(chuàng)造更加深入地融合到具體的職業(yè)操作過(guò)程中，甚至形成具有相當(dāng)個(gè)性化的畢業(yè)作品或方案等成果。

四、結(jié)語(yǔ)

公共藝術(shù)教育是“素質(zhì)教育”重要組成部分，也是高職院校提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、審美鑒賞與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和源泉。傳統(tǒng)的教育模式與學(xué)生及師資等方面的薄弱造成了這一專(zhuān)業(yè)教育的遲滯，因此構(gòu)建及優(yōu)化這一課程體系是當(dāng)前及今后相當(dāng)時(shí)期內(nèi)高職院校提升教育質(zhì)量的重點(diǎn)之一。

[1]宋曄.隋新.談普通高校公共藝術(shù)課程體系建設(shè)的新思路[J].藝術(shù)研究，2010（4）.

[2]袁恩培，謝燕平.現(xiàn)代觀念型包裝設(shè)計(jì)的理論初探[J].包裝工程，2011（7）.

[3]陳沖.試論中國(guó)傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].包裝世界，2014（1）.

[4]汪喬.中國(guó)傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的回歸[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2011（3）.