廣東音樂在中小學校園的傳承與發揚之路

何丹丹 （廣州市廣外附設外語學校 510450）

廣東音樂在中小學校園的傳承與發揚之路

何丹丹 （廣州市廣外附設外語學校 510450）

廣東省在音樂文化資源上獨具特色。無論是師資環境還是教育氛圍都具有良好的示范作用。本文就是針對廣東中小學的音樂文化資源進行梳理，對師資、教育環境、教材以及教學模式等方面分析借鑒，采納積極可行的建議，弘揚中國音樂文化資源，通過對廣東音樂文化資源進行探索研究，將區域音樂文化研究、傳承與發展融入到中小學音樂教學當中，除了對文化遺產的傳承與發揚有利，還對從根本上提升社會對非物質文化的認知更加有利，對弘揚傳統民族文化具有重要意義。

音樂；傳承；發揚；意義；途徑

廣東省中小學校園是非物質文化遺產傳承和發揚的傳播途徑之一，是非物質文化遺產的“民族性”和職業教育的“地方性”的完美結合，廣東地區的中小學校園可以通過整合、挖掘本地區的非物質文化遺產，結合區域之間的傳統民族文化特征，不斷完善和豐富課程建設。我國非物質文化遺產正面臨后繼缺人的困境，隨著現代化時代的不斷深入，傳統的民族特色音樂已經開始走向衰弱，所以應該在課程中加強地方區域文化和民族性教學實踐，兩者相互融合，對課程進行調整、改編以及內容整改，達到適應社會需求，適應教學需要。

一、非物質文化遺產在中小學校園中傳承與發揚的現實意義

非物質文化的傳承與發揚是中小學教育事業不斷發展的內在動力。民族音樂和廣東地區音樂的傳承更需要我們每個人去實現，音樂是我們每個人汲取藝術養分的方式，我國的文化教育一直秉承著傳承民族音樂文化的目標，如果要培養中小學音樂師資教育，就必須要改變現有的傳統教學觀念，在教師教學中，應該加進中華民族音樂的精髓內容，合理科學地分配課程，重視音樂教師的素質和能力培養，提高和培養學生的音樂情操和民族音樂意識。

二、 非物質文化遺產在廣東中小學音樂教育中的傳承途徑

1.精選民歌曲目，編改地區教材

教師的教材是課程教學的參照物和依據。將廣東音樂寫進地區教材作為傳承音樂文化的基礎，采取何種題材的曲目作為音樂教材內容，這是非常關鍵的。在編寫廣東音樂地區教材過程中，要按照音樂課程標準，將規定的音樂教材與編寫后的教材結合，把藝術性和思想性進行有機結合，掌握音樂教育的規律，正確進行思想教育。在中小學音樂曲目的選擇上，特別要遵循中小學生的認知能力和心理特點，不僅要考慮它的教育性，還要考慮到音樂的本真性和藝術性的特點，要去粗取精，采用符合少年兒童身心發展的曲目作為地區教材編寫的依據。組織音樂教材時，要依據廣東地區音樂的邏輯順序、難易程度以及少年兒童的年齡特點、認知水平、審美需求、心理特征等，合理、科學地實施分類、收集、歸納、整理，再根據實踐性、邏輯性、科學性以及循序漸進的要求，在各個年級的音樂教學計劃中進行編排，使音樂教材既保持廣東音樂的“本土性”，還可以做到結構層次清晰，內容上一環扣一環，與少年兒童表演和演唱相適應。

在編改廣東廣東地區音樂教材時，要按照少年兒童的心理特點，盡量實現圖文并茂、新穎獨特、思想進步、明了易懂，這就間接培養了學生們的興趣愛好，使學生對教材產生濃厚的學習興趣。為了便于學生學習的使用和教師教學的全面，使廣東音樂的地區教材形式更加多樣、內容逐漸豐富、結構完整合理，還可以采用信息技術之類的影像、音響等措施。另一方面，編改成冊的廣東地區音樂教材，一定要確保所有學生人手一冊，編寫的教材做到形式多樣、色彩美麗，這樣能夠培養少年兒童學習廣東音樂的興趣與愛好，讓其樂意學、愿意學、喜歡學，這也是傳承和弘揚音樂文化的一個有效途徑。

2.發展藝術團隊建設，融入廣東音樂元素

提高中小學音樂教育的質量，就應該融入廣東地區特有的音樂元素，要充分利用文化遺跡進行區域音樂文化傳統教育，采用參觀博物館、參加民族音樂大賽比拼等形式，加深學生對區域音樂文化的體會。目前，廣東各地區已建設許多特色生態博物館，區域音樂文化在博物館里以民俗的方式保存了下來。還可以通過如鄉村生活、歌舞慶典、勞動場景、交通路段等形式融入民族元素，吸引學生對民族文化的注意，從而提高學生的創造能力和實踐能力。

采用綜合性的即興編配元素，是實現音樂發展的重要環節。充分利學校現有的藝術團隊或是成立民族非物質文化遺產的團隊小組，融合團隊的想象力和創造力，在訓練中選取變速、變拍等形式陳顯不同的心境與意境，也可以融進人聲與擊打器具實現多種音色和諧共鳴的效果，憑借對具有鄉土特色的樂器實施開發利用，選取囊括了聽覺、視覺、觸覺等諸多感官刺激的教學方式，集模仿、表演、描繪等課堂互動于一體的課程設計，通過節奏訓練作為切入點，用節奏對學生進行交流、說話、導入、啟發，使其創造力與想象力在綜合性的即興創編活動訓練中得到極致的發揮。通過系統專業的訓練后，帶領我們的藝術團隊參與各級的比賽及藝術交流，讓我們的學生體會到特色音樂文化的重要，展現我國非物質文化遺產的獨特藝術魅力。

3.重視教育環境構造，營造音樂教育傳承氛圍

教育環境直接影響學生學習氛圍，是廣東地區音樂走進課堂的關鍵性因素，沒有會演唱廣東地區音樂的教師，沒有民族特色的氛圍渲染，音樂課堂也只是一紙空談。教育環境是促進地區非物質文化的良好進行的指向標，會直接影響課堂教學水平和學生學習的狀態，此外，在音樂教育中，民族音樂教育的成分正在逐漸減少，造成了中小學民族音樂師資缺乏，導致民族音樂文化的意識淡薄，而且現在當地的大多數中小學都太重視音樂環境建設改造，這也是一個弊端。現當代中小學對音樂教室環境和設施建設不夠完善，也不夠重視，并且一些音樂教師在教授學生演唱民族樂曲的能力方面還比較欠缺，在課堂教學中無法培養學生熱愛廣東地區音樂的情感，傳播非物質文化的保護意識不到位，中小學音樂教師作為非物質文化遺產的傳播者和啟蒙者，應肩負起歷史賦予的神圣使命。要想使廣東地區音樂真正走進課堂、走進學校，就要改善學校環境，營造民族音樂氛圍。

傳承和發揚中華傳統文化是我們每個人都應該履行的義務和承擔的責任，隨著我國文化教育的不斷發展，培養中小學音樂師資教育，就必須要改變現有的傳統教學觀念，在教師教學中，應該加進中華民族音樂的精髓內容，合理科學地分配課程，重視音樂教師的素質和能力培養，提高和培養學生的音樂情操和民族音樂意識。非物質文化的傳承與發揚不僅要在中小學教育事業上加強建設和實施實踐，更需要我們每個人去努力和探索。

[1]徐寧.民族音樂教育之主體意識探微陰.浙江師范大學學報，2012.

[2]張天彤.學校音樂教育與民族音樂文化傳承.貴州大學學報，2008.

[3]楊秀昭.廣西少數民族樂器考[M].桂林：廣西師范大學出版社，2010

[4]謝嘉幸.中國學校教育中的民族音樂傳承[C].北京：人民音樂出版社，2011

[5]覃溥.民族文化保護與傳承[M].南寧：廣西人民出版社，2014.

何丹丹，職務：音樂教師。