淺談目前高職教育課堂教學(xué)的組織管理

徐家蓓 （上海出版印刷高等專科學(xué)校 200093）

淺談目前高職教育課堂教學(xué)的組織管理

徐家蓓 （上海出版印刷高等專科學(xué)校 200093）

提升課堂教學(xué)質(zhì)量是保證高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，如何針對高職教育的自身特點進(jìn)行有效的課堂教學(xué)管理是目前面臨的難題。本文從目前高職教育課堂教學(xué)中存在弊端，對高職教育的課堂學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)組織實施、教師授課方式等方面展開探討，探索提升高職課堂教學(xué)質(zhì)量的新策略，以確保實現(xiàn)提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

高職教育；課堂教學(xué)；組織管理

隨著近些年國家對于職業(yè)教育不斷加強(qiáng)重視程度，職業(yè)教育在社會主義建設(shè)中的價值得以彰顯，為了達(dá)成“人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)”，高職教育需要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為，管理是教育上的一根韁繩，教師必須“堅強(qiáng)而溫和”地抓住它，通過管理維系一種守秩序的精神，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果。合理高效的課堂管理是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的法寶，也是達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的先決條件。

一、目前高職課堂教學(xué)組織管理的意義

長久以來，中國傳統(tǒng)觀念中信奉“萬般皆下品唯有讀書高”，社會大眾對于高職教育存在偏見，這導(dǎo)致提高勞動力素質(zhì)的大眾教育背景下存在矛盾之處，與教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)的要求相對應(yīng)的是高職學(xué)校生源門檻。隨著近年來高等教育擴(kuò)招，高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)不斷降低，學(xué)生的文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等多方面與大學(xué)教育的學(xué)生存在不小差距。

同時高職院校在“職教”與“高教”間平衡把握上也遇上困難。教師或有著過分的職教色彩，按照中職教育特點進(jìn)行課堂教學(xué)，授課內(nèi)容避重就輕，簡單模仿，缺乏知識和技能的延展；或有著過分的高教色彩，按照大學(xué)教育特點進(jìn)行課堂教學(xué)，對于課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容深度與知識廣度，忽視授課對象的接受層次，無法保障課堂教學(xué)效果。高職院校的教師缺乏對高職教育雙重特點的真正理解，就無法針對高職學(xué)生的現(xiàn)狀來實施課堂教學(xué)組織管理。為了實現(xiàn)通過課堂得以增值的教學(xué)目標(biāo)，高職院校課堂教學(xué)的組織管理具有重要的現(xiàn)實意義。

二、目前課堂教學(xué)管理中存在的弊端

1.創(chuàng)新意識缺失。包含兩個層面，內(nèi)容枯燥，提不起興趣，特別是理論課；教學(xué)手段單一，方法刻板，簡單粗暴地把書面知識灌輸給學(xué)生的現(xiàn)象普遍存在。多媒體教學(xué)技術(shù)雖然已開始大力應(yīng)用，但有時流于形式，只是將課件從電子板代替了粉筆黑板，有時教學(xué)效果反而達(dá)不到原先的板書，教師將重心放在電腦上的內(nèi)容多于與學(xué)生的交流互動，簡單地照本宣張，泛泛而過，一堂課過后似懂非懂，留給學(xué)生印象有限。

2.管理尺度模糊。教師的課堂教學(xué)組織管理尺度難以把握，有的老師課堂上責(zé)任心較差，對學(xué)生課堂違規(guī)行為視而不見，這種消極的課堂管理要求容易導(dǎo)致紀(jì)律糟糕，玩手機(jī)、睡覺情況頻發(fā)，簡直演變成高職特色的課堂現(xiàn)象。有的老師過分嚴(yán)苛，為了防止課堂出亂情況，就嚴(yán)格要求課堂規(guī)范，使得教學(xué)過程一板一眼，學(xué)生缺乏自主活動性，在課堂上存在感可有可無。這種管理意識上的非此即彼，容易使課堂教學(xué)效果大打折扣。

3.師生互動貧乏。課堂應(yīng)該有教師和學(xué)生共同組成、共同參與，既有教師的積極引導(dǎo)，也要有學(xué)生的主動參與。在高職課堂上容易遇到的后者的缺失，因為學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，他們鮮少自愿發(fā)言，甚至教師將問題拋出后也得不到學(xué)生的反饋，這使得課堂互動難以進(jìn)行。當(dāng)然這不完全是學(xué)生的責(zé)任，教師的引導(dǎo)也有不盡如人意的地方，不善于調(diào)節(jié)氛圍，如果能夠營造輕松的環(huán)境和友善的氣氛，有助于學(xué)生更容易參與到課堂互動中來。

三、高職課堂教學(xué)組織管理的新策略

1.充分做好前期備課準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備當(dāng)然包含傳統(tǒng)認(rèn)知中準(zhǔn)備教材和準(zhǔn)備知識，一份備案就能用上幾年的教師會面臨學(xué)生慘淡的課堂反饋效果，陳舊乏味的教學(xué)內(nèi)容無法吸引學(xué)生興趣，只有緊跟時代步伐，不斷用新穎的案例充實完備，通過有新意、有特色、有視角的內(nèi)容，設(shè)計順暢的課堂教學(xué)流程才能達(dá)到提高課堂教學(xué)的效果。同時高職課堂教學(xué)更加應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生特點和學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備，如果教師在課堂前先行針對授課學(xué)生有所了解，對教學(xué)過程中可能提出的問題有所設(shè)想，就能更加游刃有余，避免課堂上出現(xiàn)突發(fā)情況時的尷尬無措。

2.設(shè)置明確、合理、科學(xué)的課堂規(guī)范

課堂的組織管理需要認(rèn)真、嚴(yán)肅對待，高職學(xué)生紀(jì)律意識較差，但是一開始就有明確而合理的課堂規(guī)則，學(xué)生容易適應(yīng)并習(xí)慣，反而如果老師一開始不強(qiáng)調(diào)課堂規(guī)則，或?qū)`紀(jì)違規(guī)的學(xué)生熟視無睹，課堂紀(jì)律勢必糟糕。孔子曾主張“溫而厲，威而不猛，恭而安”，以溫和而嚴(yán)厲的態(tài)度面對學(xué)生產(chǎn)生的課堂效果會比較好。科學(xué)合理的課堂規(guī)范應(yīng)該遵循以人為本的宗旨，對于學(xué)生的正當(dāng)要求應(yīng)予以滿足，不刻板固化，保留一定的靈活空間，更容易讓學(xué)生接受。

3.創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系

長久以來，教師和學(xué)生被認(rèn)為是“上下級”關(guān)系，后來學(xué)生的地位不斷提升，教師刻意追求定義上的平等，不經(jīng)意間又把學(xué)生抬高，使得自己在管理中處于被動狀態(tài)，不利于課堂教學(xué)有效展開。師生關(guān)系應(yīng)該平等地基礎(chǔ)上，教師還要占據(jù)主要位置，與人交談溫和而有禮，原則問題時堅持正氣，通過自信、氣度、有歷練的形象樹立威信，這樣在課堂教學(xué)中能做到“親其師而信其道”，憑借教師特有的人格魅力使得學(xué)生自覺服從管理，贏得學(xué)生尊重。

4.注重教學(xué)手段的完善

如果教師具有廣博的學(xué)科知識和深厚的人文底蘊，那么學(xué)生接受起來也會更加輕松愉快，不同的教學(xué)方法達(dá)到的效果是截然不同，教師應(yīng)該不斷提高教學(xué)水平，針對不同學(xué)生的特點充盈教學(xué)方式方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，采取多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過日常觀察、生活經(jīng)驗、知識的聯(lián)系等各種方法有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量，并通過合作探究，學(xué)會思考，學(xué)會用知識解決問題。通過教師在課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的對知識的探索、對審美的滿足和自我實現(xiàn)意義，從而達(dá)到課堂管理“無為而治”的境界。

良好的課堂教學(xué)應(yīng)該需要教師和學(xué)生共同積極參與，教學(xué)過程的質(zhì)量高低與教師、學(xué)生、教學(xué)管理多個因素都有著直接的關(guān)系。雖然可能會因為各種復(fù)雜多元的原因造成課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題，而我們需要做的就是有效組織與管理。在課堂教學(xué)改革全面推行的背景下，作為教師應(yīng)該積極拓展課堂教學(xué)管理的新思路，嘗試挖掘新方法，遵循科學(xué)合理的課堂規(guī)范、民主和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，對課堂實施有效的教學(xué)管理。尊重高職教育自身獨特性，以符合高職教育特點的治學(xué)理念開展課堂教學(xué)，重視課堂教學(xué)的組織管理，解決高等職業(yè)教育當(dāng)下面臨難題與矛盾，堅持教書與育人同步進(jìn)行，確保高職課堂教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而實現(xiàn)我國職業(yè)教育“讓每個孩子都能成為有用之才”的教育目的。

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